論翻轉(zhuǎn)課堂模式下《中藥學》的教學結(jié)構(gòu)解析

王茜 張一昕 郝蕾 石鋮 韓雪 劉宇

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式很好地詮釋了“以學生為中心”的教學理念，其所包含的前置學習、課堂教學活動、課后知識鞏固任何一個環(huán)節(jié)均以學生為中心進行教學設(shè)計。本文就翻轉(zhuǎn)課堂的概況，《中藥學》引用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性以及翻轉(zhuǎn)課堂模式下《中藥學》教學結(jié)構(gòu)調(diào)整的具體措施進行探討，但是在《中藥學》中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式尚在起步階段，還有很多問題需要摸索和探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中藥學；教學結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0194-03

在當前網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，高等教育教學理念和模式也得到了飛速發(fā)展，中國高等教育逐漸實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變。目前新的教育質(zhì)量觀突出學生在教育過程中的成長與變化，教學結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)移到“以學生為中心”的現(xiàn)代教學模式，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及自主學習能力。其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式則是在這種背景下逐步由國外引入國內(nèi)，更進一步引入《中醫(yī)藥》教學模式改革大潮中的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂源于可汗學院創(chuàng)始人阿爾曼·可汗把數(shù)學輔導(dǎo)的問題制作成視頻，每個視頻時間控制在10分鐘以內(nèi)，讓使用者通過各類網(wǎng)站進行學習，然后再在課堂教學中與教師互動獲得指導(dǎo)。這種將課堂教學內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”的做法便是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，引入我國后發(fā)展為三種翻轉(zhuǎn)模式，即“家校翻”、“校內(nèi)翻”、“課內(nèi)翻”，不管哪種翻轉(zhuǎn)模式，均有前置學習、課堂教學、課后練習三個教學環(huán)節(jié)。

其中第一個環(huán)節(jié)：前置學習，要求教師提前錄制微課，讓學生在課下觀看，并做好學習筆記，遇到不懂的問題先自己想辦法解決；如果解決不了，再記錄下來到課堂討論，這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。第二個環(huán)節(jié)：課堂教學，進一步完成知識的消化、吸收。由于基本知識已經(jīng)提前學習過，課堂中教師的講授時間減少，主要是答疑解惑，同時設(shè)計小組討論、探究實驗等其他方法促進學生對知識的內(nèi)化、吸收。這時就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學設(shè)計，來促進、推動學生學習。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維。第三個環(huán)節(jié)：課后練習，這個階段的習題設(shè)置應(yīng)該要有難度，以拓展和加深學生對知識的理解，同時教師要結(jié)合教學目標和學生的實際及興趣，因材施教。這個環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學生開闊視野，拓展思維，培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式真正實現(xiàn)以學生為中心，改變了傳統(tǒng)的教師與學生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)中，學生一直處于主體地位，結(jié)合信息技術(shù)使學習方式更高效，課堂更具有人性化，可以讓每位同學根據(jù)自己的學習進度隨時選擇暫停、回放。但是在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，對教師的素質(zhì)要求較高，需要教師不斷學習，擴展思維，開闊視角，更好地組織課堂活動。

二、《中藥學》課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性及可行性

針對“以學生為中心”教學理念的提出，為了使學生真正成為教學的主體，能有更多的學習活動時間，筆者所在學院進行了相應(yīng)的教學改革，將原來每節(jié)課50分鐘調(diào)整為40分鐘，要求每18學時安排2學時的自主學習時間，這給了學生足夠的課余時間來發(fā)散思維、鍛煉自主學習的能力。但對于教師來說課堂教學時間的減少，勢必影響教學內(nèi)容的縮減，如何在規(guī)定的教學時間內(nèi)做好教學設(shè)計并保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)“課堂時間”的高效化至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式以問題為導(dǎo)向，采用教師為主導(dǎo)、學生為主體相結(jié)合的方式，與教學改革的目標一致。

由于《中藥學》是中醫(yī)院校的基礎(chǔ)課、橋梁課，知識點繁多，理論性較強，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，加之學時又少。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂引入《中藥學》教學，將教學模式多元化、教學方法生動化、教學內(nèi)容分配合理化，使學生主動參與教學活動各環(huán)節(jié)，對提高《中藥學》教學質(zhì)量具有十分重要的意義。目前，學校為了適應(yīng)新的教學模式已經(jīng)開通了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，要求各學科上傳教學知識點視頻、建立習題庫等相關(guān)內(nèi)容，也在很大程度上為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了政策支持和技術(shù)保障。另一方面，教研室成員以青年教師為主，他們比較容易接受新事物、新技術(shù)，且在知識點分解及疑難問題解決方面又有資深教師的經(jīng)驗指導(dǎo)，教師新老結(jié)合，可保證知識體系的融會貫通。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型教學模式，但也有其弊端，比如學生已經(jīng)習慣了“滿堂灌”的教學模式，對學習及問題的思考存在惰性思維，而翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主學習要求很高，學生能否適應(yīng)、能否自覺學習，教師應(yīng)用哪些手段監(jiān)控學生自學、解決學生的惰性、激發(fā)學生的學習興趣，是教師需要積極討論的問題；另外，《中藥學》知識點較多，幾乎每味藥至少有1—3個知識，全書一共500余味中藥，如果每個知識點都前置學習的話，每次課堂的學習內(nèi)容均以討論的形式出現(xiàn)，就對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。要做到每次課的教學設(shè)計都豐富多彩，秩序井然，課堂進度控制良好，顯然不是一件容易的事情；教師能否持之以恒、保質(zhì)保量，也是需要認真思考的問題。因此，筆者認為在翻轉(zhuǎn)課堂引入《中藥學》教學的前期，可以采用將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式，讓學生先有一個適應(yīng)期，待適應(yīng)之后再整體翻轉(zhuǎn)。這樣既保證教學模式的逐步轉(zhuǎn)變，不會讓學生感覺突然無所適從；也可以給教師足夠準備的時間，逐漸積累，保證教學效果的良好呈現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的《中藥學》教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整

既然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)變勢在必行，那么如何在《中藥學》教學中具體實施則是重中之重。下面從前置知識點的選擇、翻轉(zhuǎn)模式的選擇、教學活動的組織、教學效果的評價四個方面闡述《中藥學》翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)的具體調(diào)整措施。

（一）前置知識點的選擇

在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，首先要對教材內(nèi)容進行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃，明確教學目標，分解知識模塊，找出適合前置學習的知識點。筆者認為《中藥學》前置知識點的選擇可以從以下幾方面考慮。

1.傳統(tǒng)內(nèi)容有限，現(xiàn)代研究內(nèi)容豐富的知識點。如總論中的配伍禁忌，教材中對配伍禁忌的描述主要是十八反、十九畏的歌訣，對其現(xiàn)代研究只是介紹了現(xiàn)狀。這樣的知識點在錄制微課時，除講述傳統(tǒng)知識外，增加課外擴展知識，并且可以設(shè)置題目讓學生分組查閱文獻，撰寫報告，然后在課堂交流討論。

2.與實際操作相關(guān)的知識點。如總論中藥煎煮的方法內(nèi)容，可制作實際操作的視頻，形象直觀，方便學生理解記憶，也有利于臨床工作中的用藥指導(dǎo)。

3.章節(jié)內(nèi)容比較單一，掌握章節(jié)概述之后，單味藥物就簡單易學的內(nèi)容，可選擇將章節(jié)概述做成微課；如止血藥、活血化瘀藥，主要治療出血證和瘀血證。只要掌握了出血的原因和瘀血證的相關(guān)疾病，后面的具體藥物分類總結(jié)即可。

4.藥物鑒別，包括章節(jié)小結(jié)，如解表藥中發(fā)散風寒藥鑒別；功效應(yīng)用相似的藥物鑒別，如清熱燥濕藥黃芩、黃連、黃柏的對比，蒼術(shù)與白術(shù)的鑒別等；還有同出一物功效不同的藥物鑒別，如桂枝與肉桂、瓜蔞與天花粉、枸杞子與地骨皮等。

5.內(nèi)容簡單，需要學生自學，教師指出重點的內(nèi)容。如消食藥、驅(qū)蟲藥、開竅藥等，往往采用學生自學自講的方式，但往往學生理解的不深入，不知道哪些特點需要掌握，需要教師再次指導(dǎo)的內(nèi)容，可制成微課讓學生自學完成后再觀看學習。還有清熱解毒藥的藥物數(shù)量比較多，但功效特點明確，也可制成微課對比、總結(jié)、學習藥物。

6.藥物的來源及飲片特點。將中藥來源的植物及飲片特點制成微課，可在保證教學任務(wù)的同時，讓學生掌握識藥技能，通過對原植物及飲片形態(tài)的觀察，可加強學生對藥物功效的理解，也可提高學習興趣。

7.病案案例。將案例制成微課，并提出相應(yīng)的問題。讓學生觀看后帶著問題思考，到課堂上再進行討論交流，可培養(yǎng)學生的臨床診療思維，加深學生對中藥功效的理解和記憶。

以上內(nèi)容均可作為前置學習知識點的選擇，知識點確定后，還需要選擇多元化的教學資源，如相應(yīng)知識點的電子習題、參考書籍、相關(guān)知識的學習網(wǎng)站經(jīng)過合理設(shè)計之后，制成微課，才算完成前置學習資源的建設(shè)。同時，討論檢測題目，以評價學生的學習效果。

（二）翻轉(zhuǎn)模式的選擇

由于大學生基本都在學校住宿，故翻轉(zhuǎn)方式多為課內(nèi)翻或校內(nèi)翻，課內(nèi)翻可安排在自主學習的2學時中，知識點以總結(jié)性的內(nèi)容為主，可先讓學生自己總結(jié)或分組討論總結(jié)，然后再播放視頻以加深印象或?qū)W生自己總結(jié)不到位的地方加以修改指正；還可安排學生自學自講的內(nèi)容，在課堂上先自講，然后再放視頻加以總結(jié)。校內(nèi)翻可安排在相應(yīng)知識點的前夕，尤其是一些有現(xiàn)代研究的知識點，讓學生先自行查找或分組查找資料，撰寫報告，課堂上則交流報告，并計入平時成績。如果在前置學習中遇到問題，可通過教研室建立的微信交流平臺進行留言，或和教師交流咨詢，教師則在上課之前總結(jié)整理學生提出的問題，如果是共性問題則在課堂進行解答，若是個性問題則單獨回答，這樣可以對每個學生的基礎(chǔ)有所了解，實現(xiàn)因材施教的目的。

（三）教學活動組織

對于有前置學習的內(nèi)容，教學活動主要分答疑、報告、病例討論、情景表演、實驗等方式，如在講解臨床常用藥時，可選擇適當?shù)牟±M行討論，或者結(jié)合情景表演模擬臨床診療，在講解大黃的瀉下作用、麻黃的發(fā)汗作用時，可設(shè)計實驗讓學生客觀體驗發(fā)汗或瀉下的效果，以及炮制、用量等因素對藥物療效的影響。教師如果設(shè)計了分組討論，需要考慮有些自主性較差的學生不會主動參與，或者全組將任務(wù)完全交給某一位學生的情況，這就要求教師制定考核方案，隨即抽取學生回答問題或作報告，以保證所有學生都能參與教學活動。

此外，有些知識點不適合前置，教學活動則以課堂講授為主，如中藥功效較多的藥物，微課每個視頻在10分鐘以內(nèi)，某些藥物比較重要，功效較多，在短時間內(nèi)很難講清楚，則需要在課堂講解，以免讓學生自學導(dǎo)致對藥物的理解不系統(tǒng)、不全面，如大黃、人參、桂枝等。還有比較難理解的知識點，需要在課堂與學生互動，比如附子、肉桂的補陽作用，尤其肉桂引火歸元的作用均需要重點講解。

（四）教學效果的科學評價

由于翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，那么在進行考核時，就不能一味地以考試成績來評定。教師還需要轉(zhuǎn)變評價方式，采取多元化的考核方式，首先把前置學習、在課堂活動中的表現(xiàn)，討論報告的撰寫、參與學習的積極性等也作為評判標準；其次，加強學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，期末考核時每項成績?nèi)∑骄担俪艘砸欢ǖ南禂?shù)最終評價學習效果，以前置學習成績占30%，教學活動環(huán)節(jié)的成績占40%，態(tài)度（包括自主學習態(tài)度、出勤率、團隊意識、參與活動的積極性等）、價值觀成績占10%，期末成績占20%的形式確定系數(shù)。這樣一方面可以督促自主性較差的學生，另一方面可以從多個角度考察學生的綜合能力，有效促進學生學會管理自己的學習過程，激勵和鞭策學生不斷學習。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，從引入我國到應(yīng)用于各領(lǐng)域、各學科的教學中，其教學理念的先進性、合理性在很大程度上提高了教學效果，文獻報道有很多成功的案例。但也有不少失敗的案例，究其原因，還在于學生的自覺性和教師的專業(yè)技術(shù)能力在短期內(nèi)達不到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，不僅對學生的學習能力和自我管理能力有更高的要求，還對教師的責任心和教學能力有嚴格的要求。基于翻轉(zhuǎn)課堂的《中藥學》教學尚處于改革的初起階段，必定存在的各種問題需要探索，在一定時期內(nèi)可能看不到明顯的效果，但我們相信隨著教師綜合素質(zhì)的提高，學生自我管理能力的加強，不成功案例的教學反思經(jīng)驗積累，必將實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主體，培養(yǎng)學生終身學習能力的教學實質(zhì)，最終培養(yǎng)出符合中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律的高層次人才。

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