基于幼兒園教育探究區域活動有效性提升的策略

袁梅

摘 要：所謂區域活動是指教師會結合幼兒目前發展情況和發展方向來合理安排各類資源，創造一個良好合適的育人環境，靈活使用從個人到集體的多種組合方式活動，讓幼兒擁有自主選擇權利，學會與他人合作，提高人際交往的能力，培養學習興趣等。在具體劃分區域活動中，提供幼兒園各式各樣的活動材料，把材料作為知識媒介，教師作為輔助，把知識點串聯起來傳授給孩子們，主要是依靠在游戲規則下孩子自己本身意愿進行，在游戲中自主學習，自主使用工具以及與同伴合作，向教師求助等互動。本文主要是在全面觀察中尋找區域活動中所出現的弊端與問題，并積極給出教育指導意見，來達到幼兒區域活動目的。

關鍵詞：幼兒園教育；區域活動；有效性；提升策略

為了區域活動發展，本文認真研究了區域活動的不足，以及面對不足的對策，為了給孩子們創造一個有利于成長學習的環境，現從材料、教師、活動內容等方面著手，從而達到區域活動的成效。

一、幼兒區域活動中的不足之處

（一）板塊設置過于形式化

教師們在區域活動中往往會犯下一個以自我為中心的錯誤，根據自己的想法來布置空間結構，而且結構一成不變，常常從其他幼兒園照搬照抄，從未從結合自身長處和孩子感興趣的方面出發。

（二）區域活動中所用資料千篇一律

活動區域中所使用的材料難以激發學習興趣，材料千篇一律缺乏豐富性，且封閉想象力，例如在美工區，就僅僅提供蠟筆，或是在閱讀區，只有單一的文字書籍。

（三）教學指導不當

老師在區域活動中應當充當一個傳道受業解惑者、維持紀律者以及協調者，但在實際情況中并非如此，在區域活動中很多老師并不明白自己的職責所在，自身定位不明，在實際操作中，教師的“心急”也是大部分存在的現象，所以極易出現指導過急、不當的情況，幼兒容易在自我動手的過程中，不再去認真思考而是依賴于外界，久而久之對自身的性格也會產生影響。

（四）幼兒只能單方面地聽老師安排

當在區域活動中，幼兒只能在老師的調配下去到某一指定區域，比如說孩子想去閱讀區，而其昨天已經去過閱讀區，今天只能聽老師的去其他區域，幼兒在老師直接下達的命令式口氣下在區域活動中失去選擇的權利。

二、達到區域活動目的的對策

（一）結合幼兒園自身特點與興趣設計區域活動

可以放手讓幼兒根據自己的想法來擺設布置活動場地，教師要銜接要傳授的知識在活動中教給孩子，促使孩子在活動中自主學習，在游戲中學會集體合作，共同探索學習的奧秘。教師應該在傳授知識的同時，觀察孩子們的習慣以及感興趣的方面，以便下次活動時利用他們感興趣的地方來引導學習。在此基礎上結合幼兒園自身的優勢、特點來設置活動主題。

（二）準備豐富示意的相關材料

區域活動是離不開活動相關材料的，幼兒們是通過共同使用活動材料來進行學習、合作。材料更是孩子們積極參與探索的工具。區域活動材料的重要性不言而喻，選擇區域活動材料又有以下五大屬性。放在首要位置的是要豐富性；其次是要有層次性，這個層次性是指滿足不同階段的難易程度；第三就是暗示性，在區域活動中要每個材料都有知識學習的暗示性，讓老師想傳授的內容串聯起來；第四為要實用，材料不一定是昂貴的，實用可以循環利用的材料又可以告訴孩子節儉的道理；最后一個為生活性，要貼近孩子的日常生活，這樣才能最終達到豐富孩子經驗的目的。

（三）教師需具有正確的導向性

教師在區域活動中所扮演的角色不應該是下達命令，或是孩子們的捷徑，而是應該在活動過程中靜心觀察孩子們的行為，包括和周圍同學的互動情況，給出少量的建議和指導，激發孩子們的邏輯運轉，適時的跟孩子們進行學習上的活動，細心的銜接應該傳授的知識點，激勵孩子們的學習積極性。還要提高互動的有效性，要在指導中一步一步引導孩子達成目的，在操作上多進行口頭上的引導而并非“心急”地自己操作，這樣對引導孩子的思維發展百害無一利，甚至會造成教師就是捷徑想法。

（四）給出合理有激勵效果的評價

注意此處的評價絕非是批判，評價的主要目的在于要提高孩子們的能力，并且鼓勵他們多去互動，在下次取得更好的成績，絕不能用簡單的好、一般、不好的等級制度來進行簡單評價。要在給出評價時多看到孩子們努力的成果，難能可貴的品質。結合每個孩子的情況讓其不斷發展長處，改善缺點，從個體上去優化集體，促進組合與協調。

三.結語

在區域活動中，教師要明白孩子才是活動的中心，幼兒才是在區域活動中學習的主體。在區域活動中教師的目的即是幫他們豐富生活經驗、激發學習興趣、懂得集體合作以及自主選擇。區域活動就是為孩子們提供一個快樂自主學習的場所，孩子們既可以突破自己，又可以收獲美好的童年記憶。

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