“雙元制”教學模式與傳統教學模式的對比

杜翠玲

摘 要：隨著我國職業教育的發展，灌輸式的傳統教學模式已不能滿足我國職業教育的需求。本文通過理論基礎、教學目標、操作程序等方面將“雙元制”教學模式與傳統教學模式進行比較。對我國職業教育存在的問題進行簡單剖析，借鑒德國“雙元制”職業教育精髓，探討職業教育中的改革方向。

關鍵詞：職業教育；教學模式；德國“雙元制”；傳統教學

一、“雙元制”教學模式與傳統教學模式兩種模式的對比

教學模式是教育思路、教育理論、學習理論的集中表現。傳統的教學模式普遍采用講解-接受型的教學模式。“雙元制”教學模式是國家指導下的職業教育形式，在教育過程中，將理論和實踐、校內外教學與培訓有機的融合在一起。

下面，我們將從理論基礎、教學目標、操作程序等方面將“雙元制”教學模式與傳統教學模式進行比較。

（一）理論基礎

1、傳統教學模式的理論基礎

我國傳統的教學模式理論基礎是赫爾巴特的四段教學法及凱洛夫的教學理論。赫爾巴特的四段教學法是以心理學為基礎，提出教學是學生在教師的指導下掌握基本知識和技能的觀點。隨后，四段教學法被賴因發展為五段教學法，即激發學生的學習動機、復習舊課、講授新課、練習鞏固和作業。凱洛夫確立了教學活動的三中心，即教師中心、課堂中心、和教材中心。這個理論強調了教師的地位與作用，并認為學生只要聽教師的指示就可以了。凱洛夫將教學程序劃分了六個環節，其理論被介紹到中國后，我國的教育工作者將其六個環節歸納成五個步驟：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課和布置作業。

2、“雙元制”教學模式的理論基礎

“雙元制”教學模式的主導思想是：理論重實踐，實踐重體驗。行動導向的職業教學范式逐步成為德國職業教學的主導性思想。職業學校的課程由學習領域課程方案指導，而學習領域課程方案由 “框架教學計劃”決定。框架教學計劃指出：新課程方案沿用行動導向的原則來實施教學活動，即“針對于專業緊密相關的職業‘行動領域的工作過程，按照‘咨詢-計劃-決策-實施-檢查-評估完整的‘行動方式來進行教學。”在教學方面，學習領域課程方案不再強調教師的講授，而是更看重學生的主動學習，學生不再是知識的被動接受者，而是成為知識的重新構建者。學生完成項目或任務的過程就是知識構建的過程。

（二）教學目標

傳統教學模式是學科框架下的知識本位，以掌握知識為目標的教學，其教學目標相對于學生而言是被動目標，學科目標，側重認知目標的實現。“雙元制”教學模式的教學目標是社會需求框架下的能力本位，是以實踐運用為目標的教學，主要側重發展學生高級思維技能，其教學目標時主動目標，通過行動形成能力。在教學過程中以培養關鍵能力為重點，側重實現認知目標、情感目標、行為—操作目標的有機整合。

（三）操作程序

傳統教學模式的操作程序主要分為：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業等環節。組織教學階段是讓學生明確學習目標和學習任務。復習舊課階段是為了將新舊課程有機結合在一起而做準備。講授新課是教學活動的中心環節，這一階段教師會直觀地呈現新知識，并在教學中運用講解法、學生提問法等多種教學手段促進學生對新知識的理解和掌握。鞏固新課階段是使學生將新舊知識的觀念與原有的觀念相融合，形成完整的觀念體系。布置作業環節為學生應用知識解決實際問題的階段。

“雙元制”教學模式的教學過程不是機械地執行教材安排的順序，不是將學生視為按照既定流程生產的產品，而要從學生知識與能力狀況、相應專業學習狀況和教學學科邏輯出發，利用各種教學資源，讓學生成為具有專業個性的技能型人才。教學的核心是以學生將來從事的職業的專業發展為本，讓學生在具體的專業情境和項目中將書本知識與專業實踐、工作背景聯系起來，體現學生的認知規律。

二、關于現代職業教育人才培養模式與職業教育改革的思考

1、 以項目為核心，以行業企業需求為主導進行模塊化教學

在教學過程中采用模塊化教學，課程設置以項目引導為核心，以行業企業崗位需求為主導，在教學過程中整合公共基礎課、專業核心課、專業實踐課，循序漸進地把職業領域中生產、經營管理、服務等實際內容和過程作為課程核心，構筑與職業崗位實際業務密切聯系的課程體系。

2、 專業與行業對接、培訓與崗位對接，提高就業質量

在職業教育培訓過程中，有計劃進行學生初始就業、穩崗、工薪待遇、職務升遷、轉崗與可持續發展等方面的職業生涯規劃，掌握崗位群工作要領和核心能力，明確畢業生就業后成長軌跡與發展道路，實現學生畢業即上崗，做到專業與行業對接、培訓與崗位對接，使學生真正成為企業的有用之才。

3、 完善教師培養制度，以培養技能過硬的師資隊伍為目標

推行職業教育改革需要訓練一支知識扎實、經驗豐富的師資隊伍，建立和完善教師培養制度、社會實踐制度，加強雙師素質隊伍建設。學校應創建條件安排專業教師定期到企業進行實習，以培養“雙師型”教師，并鼓勵教師取得職業資格證書。

我國職業教育的發展為我國經濟建設、社會進步做出巨大的貢獻，但隨著經濟社會的轉型，傳統的職業教育發展遇到前所未有的制度性瓶頸，建設現代化的職業教育體系成為我國當下職業教育最為突出的問題。通過對比傳統教學模式與“雙元制”教學模式，我們可以借鑒德國“雙元制”職業教育精髓，探討職業教育中的改革方向。

參考文獻：

[1]高溫.教育模式論[M].上海：上海出版社，2002.

[2]安宇.德國職業教學中的行動導向教學[J].中國科教創新導刊，2008（10）.