國語教學中的詞匯教學技巧探析

馬寶

摘要：在國語教學中，詞匯教學占據著重要地位，只有提高詞匯教學的效率，擴充學生的詞匯量，才能提升國語教學水平，攻克國語教學的難點。傳統詞匯教學采用口傳身授的教學方法，影響了學生對詞匯知識的吸收。為了避免出現這一問題，教師必須采用有效的詞匯教學技巧。本文將具體探討國語教學中詞匯教學的必要性和技巧，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：國與教學；詞匯教學；教學技巧

引言：詞匯是構成句子的基礎，也是閱讀文章的基本單位。從某個角度來看，詞匯教學是國語教學的中心，如果脫離了詞匯教學，國語教學就會成為無本之末。學生學習和理解文本，離不開對詞匯的掌握；學生進行溝通與交流，也離不開對詞匯的運用。很多教師忽視了詞匯教學的重要性，致使學生學習效率較低，詞匯教學質量不高。為了提高學生的學習能力，促進學生全面發展，教師必須要采用有效的詞匯教學技巧。

一、詞匯教學的必要性

（一）促進口語交際

無論是在學生的日常生活中，還是在學生的學習生活中，都需要應用詞匯這一單位。長久以來，教師過多關注語法教學，忽視詞匯教學，使學生陷入了進退兩難的境地，阻礙了學生學習水平的提高[1]。實際上，語法教學仍然以詞匯教學作為基礎，在詞匯教學不力的前提下，語法教學難以順利開展。學生學習語言，很大程度上是為了滿足交際的需要，而詞匯量直接關系著學生的口語交際能力。詞匯量越大，學生的口語交際能力越強；詞匯量越小，學生的口語交際能力越弱。人在運用語言時，最先聯想到的就是詞匯，如果沒有詞匯，人與人之間將存在巨大的交流屏障，人際關系會日趨冷漠。為了發揮詞匯教學的重要性，教師必須采用高效的詞匯教學技巧，讓學生學習更多詞匯。

（二）奠定教學基礎

漢語教學主要分為以下幾個部分：第一是語音教學；第二是語法教學；第三是詞匯與閱讀教學。無論是語音教學、語法教學還是閱讀教學，學生都要先對詞匯進行學習。從這個角度來看，漢語教學實際上就是詞匯教學的過程。漢語詞匯處在不斷更新之中，詞匯庫也在日益擴大。為了奠定后期教學的基礎，教師必須提高詞匯教學效率，讓學生準確理解漢語詞匯[2]。

二、詞匯教學技巧

（一）直觀展示教學

在進行詞匯教學時，教師可以采用直觀展示的方法。直觀展示方法主要分為兩類：第一類是圖片展示方法，第二類是圖畫展示方法。在應用圖片展示方法時，教師可以在多媒體課件上呈現實物照片。漢語詞匯和現實生活密切相關，大部分的漢語詞匯都能從現實生活中還原。因此教師應該挖掘詞匯教學與學生生活實際的關系，讓學生在現實生活中發現詞匯、認識詞匯、運用詞匯。以“柱子”為例，教師可以在多媒體課件上展示圓柱、鐵柱、鋼柱等圖片，加深學生對詞匯的理解。以“辣”為例，教師在多媒體課件上可以展示麻辣火鍋、紅辣椒等圖片，讓學生聯系現實生活，領悟詞匯大意。

（二）進行詞匯演示

很多詞匯都可以進行現場示范，教師帶領學生演示詞匯意義，可以讓學生迅速理解詞匯，對詞匯牢固記憶。許多詞匯與肢體動作有關，如“彈跳”、“蹲下”、“擁抱”等等，教師可以在講臺上為學生演示這些動作，讓學生把動作符號和詞匯相聯，從而掌握詞匯的使用方法。在進行動詞講解時，演示方法的使用頻率最高，實用效果最好。教師進行動作演示，與學生有機互動，可以激發學生的學習熱情，讓學生自覺投入到課堂之中。

（三）目的語解釋法

很多詞匯具有反義詞，在對這些詞匯進行講解時，教師可以采用目的語解釋法，即用一種目的語去解釋另一種目的語[3]。目的語解釋法具有多樣化的特征，在講解形容詞時，教師可以發揮目的語解釋法的作用。以“美”這個詞匯為例，“美”的反義詞為“丑”，因此在詞匯講解時，教師可以把二者聯系起來。美只有一個意義，而部分詞匯具有多重意義。以“稀”為例，這一詞匯有少、疏等含義，其反義詞可以是“厚”，也可以是“密”。在對這種多義詞進行講解時，教師應該先解釋詞語意義，讓學生對詞匯內涵進行理解。

（四）創設教學語境

學生在對詞匯進行理解時，很容易出現詞匯含義混淆、詞匯運用不當等問題。教師應該創設教學語境，讓學生在正確的語境中認識詞匯，加深學生對詞匯的印象。很多教師忽視了教學語境的重要性，致使學生在學習過程中失去約束，不能正確掌握詞匯的使用方法。為了避免出現上述問題，教師必須結合語境列舉句子，把詞匯代入到語段之中。以“囧”這個詞匯為例，教師可以呈現以下句子：“在飯后結賬時，突然發現自己沒有帶現金和手機，無法向老板支付飯錢，真的是太囧了。”在句子導入的基礎上，學生可以進入到語境中，切實體會到詞匯的意義。

（五）下定義教學法

教師在解釋詞語時，還可以采用下定義教學方法。很多詞匯的定義比較復雜，教師如果按照原本定義進行教學，會影響學生對詞匯的理解，造成學生的認知阻礙。針對這種詞匯，教師可以為詞匯下一個簡單的定義，輔助學生進行理解[4]。以“國家”為例，字典中的這一詞匯運用政治理念進行解釋，加大了學生的理解困難。教師可以采用簡單的定義方法，如“中國、美國、韓國是不同的國家”等，幫助學生認識詞匯。

綜上所述，在國語教學中，詞匯教學占據著非常重要的位置，詞匯教學直接關系著國語教學的質量，詞匯教學效率越高，國語教學質量越好。很多教師忽視了詞匯教學的重要性，致使學生詞匯掌握較少，阻礙了后期國語教學工作的順利開展。詞匯教學是語法教學、語音教學的基礎，為了提高詞匯教學的效率，教師必須采用高超的詞匯教學技巧，激發學生的詞匯學習興趣。

參考文獻：

[1]于婧陽.培養隱喻能力的國際漢語詞匯教學方法研究[J].現代交際，2017，（18）：153-154，152.

[2]曲建華.關于高校現代漢語詞匯教學方法的一點思考[J].新校園（理論版），2012，（12）：7.

[3]郜榮玉.初、中級對外漢語詞匯教學方法比較研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，（4）：14-14.

[4]劉蓓.對外漢語詞匯教學方法淺析——以《說說迷信》一課的詞匯為例[J].商情，2011，（13）：21.