試論初中語文課教學(xué)語言運用藝術(shù)

陳賢華

摘 要：語文教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)有著相同的科學(xué)性，但與其他學(xué)科又有區(qū)別，這是因為語文學(xué)科除了它的科學(xué)性之外，還有一個其他學(xué)科很難具備的藝術(shù)性特點。因此，語文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學(xué)中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言。文章重點就初中語文課教學(xué)語言運用藝術(shù)進(jìn)行研究分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；語言藝術(shù)；運用；研究

語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系，課堂教學(xué)語言分為口頭語言和文字語言兩種語體，各有不同的特點和表達(dá)規(guī)律，一般情況下是不能代替的。在課堂教學(xué)過程中，講課是核心，講課效果成敗的關(guān)鍵，更取決于教師口語表達(dá)技藝的水平。語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。

一、初中語文課教學(xué)語言藝術(shù)運用的意義

語文教育的目的決定了教學(xué)的重點在于言語形式，語文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別就在于，其他學(xué)科可以“得意而忘形”，學(xué)習(xí)言語所承載的知識，但語文的言語內(nèi)容倒在其次，編寫者的目的還是意欲通過不同時期、不同作家的言語作品來讓學(xué)生懂得如何理解和使用語言。言語的內(nèi)容不能脫離言語形式，二者是統(tǒng)一的，言語內(nèi)容是人們的認(rèn)識和情感，是抽象的，需要依靠言語形式而存在。言語形式是具體的，可以直接訴諸于人們的聽覺和視覺。內(nèi)容借助形式表達(dá)言語者的情感和意愿。正如論者指出的那樣，“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力。”因此，“語文之外的其他學(xué)科所教所學(xué)的是教材的言語內(nèi)容，而語文學(xué)科則以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容。”

二、初中語文課教學(xué)語言藝術(shù)的運用策略

2.1課堂語言要講究規(guī)范性

初中語文教師的課堂語言規(guī)范性主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，在課堂教學(xué)過程中教師必須采用規(guī)范化的普通話，既要熟練掌握普通話在語音、詞匯以及語法等方面的理論知識，更要注重普通話在語文教學(xué)中的實際運用，特別是要避免在課堂上使用家鄉(xiāng)話、地方話等方言，力求自己的語言標(biāo)準(zhǔn)而流暢，從而為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣；其次，教師還要注意遣詞造句等的規(guī)范性。教師語言的規(guī)范性還在于用語的規(guī)范性與正確性，避免出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、語句不通、顛三倒四等情況出現(xiàn)，比如某教師曾經(jīng)遇到這種情況：一位女學(xué)生在課堂上不時地與學(xué)生小聲談話。于是教師批評道：婦女們應(yīng)該注意自己在課堂上的言行舉止，在課堂上不要隨便講話。沒想到引來了女生們的強(qiáng)烈反抗：“我們是初中女學(xué)生，不是婦女；這位女生的做法不代表我們?nèi)w女同學(xué)的做法，為什么要用‘們？我們沒有錯，為什么要注意自己的言行舉止呢？”教師出于好意卻因為用語的不規(guī)范，引起了矛盾與沖突，因此教師應(yīng)該格外注重自身課堂教學(xué)語言的規(guī)范性。

2.2課堂語言要講究情感性

教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，師生互動的過程也是情感交流的過程。“感人心者莫先乎情。”教師在課堂教學(xué)中，要講究語言的情感性。學(xué)會用心說話，以發(fā)自肺腑之言打動學(xué)生，以情動人，比如朱自清晶瑩淚光中的背影，無名戰(zhàn)士黨政上的七根火柴、蔡蕓芝先生石板邊上的教鞭……教師在講到這些關(guān)鍵的地方，要注意撥動學(xué)生的心弦，引起與讀者的共鳴，以《背影》為例，在上到這一課之前，要用富有情感性的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情感氛圍。“在我們成長的過程中，母親像一輪太陽，無微不至地溫暖著我們；父親像一棵大樹，為我們遮風(fēng)避雨。他們的一個眼神，一個微笑，一個皺眉，都能給我們巨大的信心與鼓舞。這種愛深沉而執(zhí)著……今天我們要學(xué)的《背影》，朱自清父親的背影就凝聚著深沉的父愛。”通過這段話，學(xué)生進(jìn)入到父愛的情境中，有助于激發(fā)學(xué)生的情感活動，陶冶學(xué)生的性情。

2.3課堂語言要講究趣味性

受應(yīng)試教育的影響，初中語文教師往往采用“填鴨式”、“灌輸式”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生上課注意力不集中，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)興趣，也會加劇師生之間的矛盾。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用趣味性的課堂語言，活躍課堂教學(xué)氣氛，比如采用與教材相關(guān)的故事、笑話、游戲、成語、警句、歇后語、順口溜等，這有助于學(xué)生理解課文知識，讓學(xué)生樂于聽講，使得課堂好玩、有趣、新奇。總之，教師無論是糾正學(xué)生的錯誤，還是點評學(xué)生的回答，語氣都不能太過生硬，而應(yīng)該讓學(xué)生處于一種愉快的狀態(tài)，達(dá)到“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。

2.4課堂語言要講究激勵性

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們十分渴望外界的鼓勵與肯定，教師是學(xué)生在校期間接觸最頻繁的人，言語的激勵性可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與語文能力的發(fā)展，特別是語文學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對于課堂回答缺乏勇氣。因此，即使他們的回答與教師的期望有一定的出入，也不能批評或者是指責(zé)。而應(yīng)該用一些激勵性的語言，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀態(tài)。“你的思考方式與眾不同，看來你經(jīng)過了深思熟慮，但是與答案還有一定的差距，能不能嘗試換其他的思維來思考呢？”這樣就鼓勵了“學(xué)困生”的信心與勇氣，在一定程度上緩解了他們的心理壓力。

三、結(jié)束語

綜上所述，語言的學(xué)習(xí)就是需要在感受中去積累，在積累中去領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟之后去運用。當(dāng)然在具體的教學(xué)過程中，我們是完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的不同，去具體研究和實踐一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的教學(xué)模式。

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