初中物理習題教學的優化策略研究

馮爽

摘 要：習題教學在物理教學中占有重要地位，也是學生對物理知識內化應用的必經過程。本文針對當前初中物理習題課的狀態，從習題本身到處理過程提出了四點優化策略，以使初中物理習題教學豐富而高效。

關鍵詞：物理習題；教學優化；教學策略

習題教學是物理教學中的重要組成部分，也是學生在學習中進行反饋矯正的重要環節，大多的習題教學主要靠教師的講解，效果不理想，學生興趣偏低。本文針對初中物理習題教學進行實踐研究，提出幾點優化策略。

一、創建有效的習題情景

初中學生初接觸物理，能了解生活現象的本質，本興趣頗高，但隨著死記硬背公式、規律以及枯燥的習題訓練，逐漸消磨了其對物理的喜愛。如能將物理習題以生活中的奇妙現象為呈現載體，從中提煉物理知識，再應用到解決實際問題中，這樣的習題必定會吸引學生，使其熱情不減。此外物理知識本身不難，難在結合不同情景，學生看不清問題根本。這需要在習題課上創設大量的情景，秉持求同存異的原則，在不同情境相同考點與相同情景不同考點之間進行歸納整合，活化物理學習。

二、精準發展，習題分層推進

教師在編排習題時要考慮兩點，題目的選取和編排的順序。由于學生能力不同，教育又要面向全體，所以題目的選取在難度上要有適當的比例，使得各個層次的學生都能學有所成。此外，編排的順序要遵從學習規律，先易后難，層層遞進，將題目有機地串聯起來，形成比較清晰的思路和完整的結構體系，做到“行散神不散”，使各個層次的學生都能得到精準的訓練與相應的發展。

三、采用多元方式處理習題

教師經常在課程導入時呈現奇妙的物理現象，而在習題課上卻寥寥無幾，學生很自然對習題課產生了排斥心理，因此習題課應采用多元方式處理，使其充滿樂趣。習題課的教學方法主要包括：講一練結合法、分析一討論法、討論一歸納法、實驗一探究法、學案一導學法、展示一糾錯法、演板一評議法。[1] 以下幾種方式可豐富教學內容，提升課堂品質。

1.微課與微視頻

在講一練結合法中，往往是教師講解一道典型例題，學生用此方法解決類似問題進行練習，較為枯燥。此外學生接受新知的能力不同，教師無法照顧所有學生的進度與時間，課堂效率不高。因此采用微課與微視頻的形式，既能提高學生的專注力，又使課堂有趣且高效，此外學生也可在課后進行消化，考前進行復習，方便又高效。

2.交互式電子白板

在展示一糾錯法與演板一評議法中都需要學生的展示，若在黑板上展示，只能在一個圖上糾錯改正，過程無法保留，實在可惜，若更改次數過多，反復擦寫，極易造成學生思維的混亂，且板面較臟，不夠清晰。在使用交互式電子白板時，方便對圖片進行復制粘貼，勾勾畫畫，同時可以將所有錯例及更正的過程進行錄制保存，處理問題方便快捷。

3.合作學習

在分析一討論法、討論一歸納法和學案一導學法中都可利用合作學習的方式進行。合作學習關鍵在于科學地分組，小組4—6人為宜，建立原則遵從“組間同質，組內異質，優勢互補，自愿組合”的原則，讓不同特點、程度的學生都能討論分享，展示自我，也能使各組間的競爭勢均力敵，長遠發展。此外為活躍組間的競爭氛圍，增強組內的團結協作，可采用加分的量化制度對小組進行評價與表彰。[2]

4.實驗支撐

新課教學中常有實驗，但在習題課上卻極少出現，若能將實驗帶入習題課堂，定起到事半功倍的效果。有一些題目學生極易犯錯，講過多次仍效果不佳。例如，用兩個5N的力水平拉著彈簧測力計使其靜止，問彈簧測力計的示數為多少。學生的答案多為0N或10N，若能用三個彈簧測力計來做個實驗，讓學生眼見為實，便輕松解決問題。所以用實驗支撐習題課，既提高了學生對習題課的興趣，也鍛煉了學生的實驗操作能力，對問題的理解更加深刻透徹。

四、關注開放性習題

1.學生自編題目，培養創新能力

學生在做題時常受情景的迷惑，找不出題目的考點，若能讓學生換位思考，站在出題者的角度，由知識點聯想情景原創題目，必定讓學生對知識點的把握更加準確。若將學生的原創題目和同學交換練習，或將優秀的原創題目編入平時的練習或單元測試中，會讓出題者信心大增，其他學生也會受到鼓舞。此外，在合作學習中，組長若能針對組員的問題進行出題訓練，必能提高習題課的效率。同時自編題目也培養了學生的創新能力。

2.設置任務，解決問題

考題中常遇到實驗探究題目，學生對于做過的實驗掌握較好，一旦遇到未接觸過的實驗，就會束手無策。問題在于教學中很少讓學生獨立去探究，而是通過教師步步引導提示，理順了整個實驗。為了解決問題，教學中應不惜時間讓學生探究，用已有的知識儲備解決實際問題。例如，用地攤上買來的“金戒指”、“金項鏈”讓學生判斷真假，也可用五角硬幣制成的首飾，讓學生判斷是什么材質。學生自行考慮用何種方法、實驗器材，如何進行實驗等，實驗后再進行結論的評估與誤差分析。用已有知識自行解決實際問題，才能真正培養學生的探究能力。

五、結語

習題課是物理教學課型中必不可少的部分，優化習題課的教學才能提高習題課的效率，習題課的目的不僅局限于學生對物理知識的掌握，更應在練習的過程中培養學生的解題能力，進一步提高學生的學科素養。

參考文獻：

[1]陳宏鋒，徐輝，梁志平.物理習題課的教學方法研究與分析[J].中國民族教育，2013（9）：36-39.

[2]付中.合作學習，讓物理習題教學靚起來[J].科教文匯，2010（10）：122-122.