小學(xué)英語教學(xué)中的語音知識重要性及語音教學(xué)策略

黃瑞鋒

摘 要：學(xué)生識記單詞枯燥，識記不牢，學(xué)生興趣不高，成績很難提高，這是每位學(xué)生，家長和教師共同面對的問題。我認為要解決這一問題，教師和學(xué)生一定要在學(xué)生英語入門階段加大功夫，其一就是一定要認識到語音知識的重要性。

關(guān)鍵詞：語音知識；語音教學(xué)；詞匯教學(xué)；句子教學(xué)

一、英語語音知識的重要性

英語，作為一門交流性語言，準(zhǔn)確的發(fā)音對其來說是至關(guān)重要的。所以英語語音的學(xué)習(xí)和掌握，是學(xué)生學(xué)好英語的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。學(xué)生掌握好了語音知識，那在之后的拼讀，識記單詞，句子朗讀中才能如魚得水，既能輕松拼讀，識記單詞，又能輕松流利朗讀短文。

二、當(dāng)前小學(xué)英語中存在的問題

如今小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題是，教師對語音知識講解太少，甚至有些教師認為小學(xué)不宜對學(xué)生進行語音知識的教學(xué)。他們覺得語音知識過于專業(yè)，學(xué)生不能夠理解。所以他們對語音的教學(xué)知識一提而過。試想，我們的漢語語音知識及拼讀，從小學(xué)一年級就開始了。對于一年級的學(xué)生來說，他們對漢語語音知識的了解和拼讀，和三，四年級學(xué)生對英語的了解程度是一樣的。那為什么就不能給他們講解呢？我們知道，低年級的漢語拼音學(xué)不好，直接影響高年級語文能力的學(xué)習(xí)，英語也是一樣的。學(xué)生一旦對音標(biāo)，單詞形成一定的錯誤發(fā)音，之后要改正是很難的。大部分英語專家認為語音教學(xué)的最佳年齡是12歲以下，也就是小學(xué)階段。所以再一次證明了小學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)的重要性。然而我們教師卻輕視了這一問題。

三、小學(xué)英語中的語音教學(xué)策略

（1）字母教學(xué)方面。

我們知道，英語作為一種語言，字母相當(dāng)于它的筆畫，音標(biāo)就變成了它的拼音。我們不僅要教學(xué)生筆畫，更重要的是要教給他們發(fā)音，在英語中，我個人覺得音標(biāo)比組成更重要。也就是該單詞的拼音——音標(biāo)。告訴他們單詞也是由每個字母的發(fā)音拼起來的。告訴他們26個字母只是單詞構(gòu)成的要素。最重要的要讓他們知道26個字母在拼讀中的發(fā)音。教師可將這26個字母分成兩類，元音和輔音。先給他們教輔音的發(fā)音，因為它們的發(fā)音是相對固定的。因為學(xué)生們學(xué)習(xí)了漢語拼音，所以教師可以利用漢語拼音輔助教學(xué)輔音。如學(xué)生知道b，p，f，d，t，g，k，h，ch，sh，s的發(fā)音，就可以教給他們與之相關(guān)/b/，/p/，/f/，/d/，/t/，/g/，/k/，/h/，/ch/， /sh/，/s/的輔音發(fā)音，因為它們的發(fā)音很接近。所以教師可以根據(jù)這點很有效地給他們過渡教學(xué)。等學(xué)生掌握了輔音的發(fā)音后再教給他們元音的發(fā)音，因為元音發(fā)的音比較多，教師沒必要一開始就把每個元音所有的發(fā)音都教出來，而應(yīng)該是碰見一個總結(jié)一個。如bag中的a發(fā)/？/，car中的a發(fā)/ɑ：/，cake中的a發(fā)/ei/等。

（二）詞匯教學(xué)方面。

等學(xué)生將元音跟輔音的音標(biāo)學(xué)習(xí)到一定程度后，他們也就知道cake為什么要發(fā)/keik/了。與其機械得讓學(xué)生們識記cake發(fā)/keik/，倒不如讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了音標(biāo)之后去嘗試拼讀。這樣就把枯燥的單詞變成有法可循的拼讀單詞。學(xué)生的積極性由被動變成主動，積極性也提高了，而且通過這樣的練習(xí)，學(xué)生也能高效得去記住一個單詞，且不容易忘記。

另外單詞中的一些個別語音現(xiàn)象也應(yīng)該向?qū)W生解釋。如學(xué)校的單詞school，音標(biāo)是/sku：l/，但我們卻要念成/sgu：l/我們知道，這里是一種濁化現(xiàn)象。那么，怎么樣向小學(xué)生形象得去解釋這一種語音現(xiàn)象呢？我們可以這樣分析，school/sku：l/，音標(biāo)中有送氣音/s/，送氣音/k/，且后面還跟一個長音/u：/，那如果發(fā)成/sku：l/，光這一個單詞就用掉了我們口中的一大部分氣，如果這個單詞出現(xiàn)在句子中，那還沒念完，我們就要有斷氣的感覺，念起來很吃力。當(dāng)然，西方英語國家也發(fā)現(xiàn)了這種問題，于是，他們?yōu)榱苏f英語省時省力，說流利英語，就“投機取巧”，將school中的送氣音/k/變成了與它相對應(yīng)的濁輔音/g/，減少了一次送氣，這樣就輕松了，也為后面的單詞提供了送氣上的保障。但這是他們發(fā)音時的一種音變，所以音標(biāo)中仍然是/sku：l/，但在我們念時變一下就可以了。這樣的單詞包括student中的t由/t/變成/d/，sports中的p由/p/變成/b/，甚至如sweater中的t，waiter中的t等。

（三），句子教學(xué)方面。

有些學(xué)生有時會問我，為什么外國人說英語句子那么輕松，那么流利，我們有時感覺很吃力，有時會上氣不接下氣呢。這其實也是我們在語音方面沒有做到位的原因，忽略了以下幾個語音方面的知識。

1，弱讀（Weak forms）。

我們在讀英語時，給每個音給的語氣，語調(diào)是一致的，這樣的英語聽起來既死板又很吃力。在英語中，有些詞，要弱讀，要短而輕，如單詞at，of，the，to，as，be，a，an等，這些單詞弱讀的頻率大90%！

2，重讀（Stress forms）。

外國人之所以英語說的那么輕松，自如，就是因為他們能夠自如運用重讀音，特別是在表達情感，態(tài)度和意愿時，如果說，漢語的語音美在“四聲”上，那英語的美就體現(xiàn)在重讀上了！

3，節(jié)奏（Rhythm）。

這也是英語聽起來很舒服的原因，如果重讀和弱讀的問題解決了，那么節(jié)奏也就自然而然顯露出來了，英語有了節(jié)奏，聽起來抑揚頓挫，既省時省力，又悅耳動聽！

四、結(jié)語

總之，“授人以魚，不如授之以漁”。與其讓學(xué)生枯燥得去識記單詞，還不如教給他們策略方法。或許剛開始學(xué)生有點吃力，但當(dāng)他們學(xué)到一定程度后，他們會發(fā)現(xiàn)這種方法將是一個里程碑式的進步。這樣不僅解決了他們英語求學(xué)路上的“攔路虎”，而且更有助于他們在之后的路上走得更平坦，更舒服。他們也能體會到學(xué)習(xí)英語的興趣，并由此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力。

參考文獻：

[1]溫穎.小學(xué)英語語音教學(xué)策略探究[D]，東北師范大學(xué)， 2013.

[2]吳慧.淺析語音教學(xué)與小學(xué)英語單詞教學(xué)結(jié)合的有效策略[J]，知識文庫， 2016（18）.