移動校園讓師生“泛在交往”成為可能

文/同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)課題組

教師關(guān)鍵詞：社群、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)

案例學(xué)校：同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)

泛在學(xué)習(xí)是由“泛在計算”衍生而來，是指無所不在地、隨時隨地可以進行計算的一種方式。泛在學(xué)習(xí)又名“無縫學(xué)習(xí)”“普適學(xué)習(xí)”“無處不在的學(xué)習(xí)”等，是泛在計算技術(shù)支持下的一種新的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。其本質(zhì)特點是以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點。

同濟一附中移動校園構(gòu)建的研究與實踐，就是通過數(shù)字化校園信息平臺、智能移動終端（包括Pad、手機等）、電子班牌等系列硬件建設(shè)與軟件開發(fā)，為師生提供一個可以在校園任何地方隨時使用的科技工具來進行學(xué)習(xí)活動的環(huán)境、資源與方式，實現(xiàn)“人人、時時、處處”可及的學(xué)習(xí)。

以導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)為核心

學(xué)校組織教師積極探索適合移動學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在分析學(xué)生的發(fā)展需求和心理特點的基礎(chǔ)上，逐漸形成以導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)為核心，具有個性化、自主化、協(xié)作化特點的六種新型教學(xué)模式。

學(xué)生前置學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課堂深度研討相結(jié)合的模式：按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)課堂平臺中為學(xué)生建立學(xué)習(xí)的課程。課前，學(xué)生可通過移動終端檢索前置學(xué)習(xí)資料進行預(yù)習(xí)，并測定學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)重點，教師根據(jù)系統(tǒng)自動生成的即時反饋數(shù)據(jù)，為接下來“教什么”和“怎么教”提供依據(jù)和參考；課中，教師更多地關(guān)注學(xué)生的問題所在，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵問題進行深度思考與交流，實現(xiàn)多維對話與互動——包括網(wǎng)絡(luò)對話和課內(nèi)對話，文字互動和語言互動，思維互動和成果互動，師生互動和生生互動等；課后，通過學(xué)習(xí)報告和在線作業(yè)練習(xí)等手段評估學(xué)習(xí)過程和效果。這個模式有效地將學(xué)生的“前置學(xué)習(xí)”“深入研討”“后置成效”結(jié)合起來。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師微輔導(dǎo)相結(jié)合的模式：微輔導(dǎo)是通過流媒體技術(shù)解決課堂內(nèi)需要解決或是課外延續(xù)學(xué)習(xí)的問題。在分層、分類教學(xué)，提供個別化教學(xué)的思想指導(dǎo)下，教師借助移動校園平臺制作相關(guān)微輔導(dǎo)視頻，進行有針對性的輔導(dǎo)。由于系統(tǒng)可以面向全體學(xué)生推送微輔導(dǎo)資源，學(xué)生的受益面大大提高，甚至可以實現(xiàn)跨年級的交叉學(xué)習(xí)，既可以復(fù)習(xí)、鞏固既往知識或查漏補缺，又可以讓學(xué)有所長的學(xué)生選擇更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，進行一對一的輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以對教師的微輔導(dǎo)進行評分，幫助教師及時獲取信息，進一步調(diào)研分析，改進、完善微輔導(dǎo)。

學(xué)生游戲式、生活化學(xué)習(xí)與積分制評價相結(jié)合的模式：平臺中“網(wǎng)游學(xué)霸”“每日十題”等APP，是為了促進學(xué)生更有意思地學(xué)、更有效地自主管理而特別開發(fā)的。特別是“網(wǎng)游學(xué)霸”，目前主要用于英語、語文、歷史等學(xué)科，由學(xué)生自己出題、自我挑戰(zhàn)或互相挑戰(zhàn)，并通過“英雄榜”（積分排行榜），激勵學(xué)生不斷刷新自己的學(xué)習(xí)紀錄，提高興趣，體會成功，獲得自信。其他學(xué)科教師也探索著適合學(xué)生的第三方學(xué)習(xí)應(yīng)用，“晨讀美文”“視覺之旅——神奇的化學(xué)元素” “化學(xué)幫手”等第三方APP已運用于課堂實踐。游戲式、生活化的運用已融入日常教育教學(xué)中。

突出系統(tǒng)性的微課程序列教學(xué)模式：系統(tǒng)性的微課程建構(gòu)應(yīng)基于知識點、學(xué)習(xí)方法、思維訓(xùn)練、技能訓(xùn)練等多種角度，具有更強的目標性、系統(tǒng)性、連貫性。多個備課組已根據(jù)課程標準，在對學(xué)情進行充分分析，合理確定重點、難點的基礎(chǔ)上，就某個專題進行互有聯(lián)系的切割設(shè)計，分工協(xié)作，共同完成一個專題的微課程制作，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)或是教師課堂教學(xué)應(yīng)用。

突出輻射性的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式：教師運用慕課以及數(shù)字化平臺中的“網(wǎng)課設(shè)計”功能，為“同育聯(lián)盟”中的初中學(xué)校編寫以提高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為主要目標的跨學(xué)段網(wǎng)絡(luò)課程，供聯(lián)盟校學(xué)生選修；教師在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生互動，進行指導(dǎo)、答疑。通過學(xué)分積累情況，學(xué)校評估、選拔部分優(yōu)秀學(xué)生參加同濟一附中與同濟大學(xué)聯(lián)合舉辦的暑期夏令營，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，開展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的早期培養(yǎng)、持續(xù)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

突出平等性的網(wǎng)絡(luò)育德模式：學(xué)校教師，特別是青年教師，通過QQ、微信、校園平臺等多種方式，探索網(wǎng)絡(luò)育德的新途徑。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動終端，教師主動或受邀加入到學(xué)生群體中，與學(xué)生“零距離”接觸，主動與學(xué)生交朋友，建立更為平等、融洽的師生關(guān)系，及時了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，加以關(guān)懷、指導(dǎo)和干預(yù)，關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與提高。社團組織、微信公眾號則將校園生活與文化通過各種媒體擴散、傳播到更多的人群中，提高了學(xué)校的知名度和影響力，實現(xiàn)了校園文化建設(shè)形態(tài)的多樣化。

移動校園學(xué)習(xí)，師生變社群

移動校園使學(xué)生可以將線上與線下學(xué)習(xí)有機連接，獲得最快捷的學(xué)習(xí)信息、自定步驟的學(xué)習(xí)進程、隨時隨處地教師指導(dǎo)與同學(xué)社群的幫助。多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源、靈活的教學(xué)方式和及時的反饋與評價有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生通過編二維碼、設(shè)計APP、制作網(wǎng)頁等主動參與到學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中，在“利他”的同時發(fā)展、成就了自己。

數(shù)字化移動學(xué)習(xí)平臺以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主而進行教學(xué)設(shè)計，微課程、微輔導(dǎo)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式不盡相同的每一位學(xué)生提供選擇性學(xué)習(xí)；平臺上收集的大數(shù)據(jù)不僅記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與成效，還為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供科學(xué)精準的分析；節(jié)假日網(wǎng)上作業(yè)檢查也逐漸為學(xué)生所熟悉和喜愛……學(xué)生在移動校園中逐步適應(yīng)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的理念與方式，認同主動學(xué)習(xí)、自主管理的要求，掌握自主學(xué)習(xí)和管理的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

移動校園的構(gòu)建，媒介素養(yǎng)課程的實施，讓學(xué)生浸潤在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有更多的機會接觸、學(xué)習(xí)和使用各種信息設(shè)備。除了電腦、手機、Pad、電子班牌外，音視頻互動和動漫創(chuàng)新實驗室，互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新工作坊，以及校園“四大節(jié)”等平臺，都讓更多學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的世界中遨游，知識、技能、思維、倫理道德同步增長。學(xué)生鉆研信息技術(shù)的積極性高漲，有的甚至參與到校園平臺的維護與完善工作中。

課題研究促使全體教師進一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。通過積極探索和實踐信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，一批優(yōu)秀青年教師也脫穎而出。