"互聯網+"背景下高職創客教育環境構建研究

高玲

摘 要："互聯網+"背景下，信息技術在教育領域中獲得了廣泛應用，這在一定程度上推動了高校創業教育的發展。創客教育就是互聯網+時代，高校創新創業教育與信息技術結合的產物。文章分析了"互聯網+"背景下我國創客教育的發展現狀，并深入分析了構建高職創客教育環境的途徑。

關鍵詞："互聯網+"；高職；創客教育；環境構建

引言

自“大眾創業、萬眾創新”提出以來，我國掀起了創新浪潮，創新能力逐漸成為現階段從業者必備的能力。對于高職院校來說，大多高職院校積極響應國家號召，積極構建創客教育體系，為培養具備創新能力的高素質人才提供平臺，推動人才實現全面發展。

1創客教育的價值

美國學者及學習專家愛德加·戴爾經研究提出著名的“學習金字塔”理論，他采用多種學習方式，并測試學習者2周，如圖1所示，由圖1可知，主動學習的學習內容平均留存率明顯要高于被動學習。

創客教育是把創客文化與教育理念相結合，通過項目學習和實踐完成的教育方式，使用信息化技術與數字化工具，倡導實踐造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、協作能力和創新能力的一種素質教育。創客是DIY精神的延伸，他們身上充分體現了熱愛科技、熱衷實踐、樂于交流、開拓創新的特質。創客需要具備創新意識，他們了解相關領域最新的科技信息，喜歡挖掘新技術，崇尚創新；創客不針對特定人群，無關乎年齡、性別，不論學歷層次；創客在完成創意作品的過程中需要懂得運用各種工具和資源，如時下新興的開源軟硬件、3D技術、信息技術與互聯網資源等，并通過群體協助實現支持與分享；創客的行動出于興趣、愛好，當創意成為現實，巨大的成就感會鼓勵他們繼續進行下一個創客項目。創客教育具有開放學習、主動學習的特點，遵循當前高職院校推崇的“協同創新”、“工學結合”、“行動導向”等現代職教理念，也遵循構建社會主義理論和金字塔理論的核心理念，因此創客教育具有強大的生命力，符合當代高職教學發展的需求。

2我國創客教育現狀

我國的創客教育起步較晚，創客領域相對局限，雖然全國各地積極響應政府號召，努力開展可行的創客教育模式。但由于創客教育尚處于摸索階段，沒有成熟的能夠引領創客教育的師資隊伍，多數停留在只能提供一定的條件和場所上，建立各自的創客空間、創客實驗室等，創客教育沒有實質性的效果。再者，創客教育受傳統思維理念影響較深，跨行業、跨專業的僵局不易打破，難以發揮學生的想象力。

3“互聯網+”背景下高職創客教育環境構建

3.1創客教育實驗室配置

根據學院各系部專業特色，文章以信息系專業為例進行介紹。信息系包括計算機應用、計算機網絡、電子商務三個專業，具有良好的信息技術儲備，學生思維相對理性而發散，創新意識較強。創客理念是跨行業、跨專業的，因此創客團隊的建立，可以在高職學院內，以信息系學生為主，不分專業和年級，學生自由參與，自由組建。學院信息系開設圖形圖像處理、動漫設計、視頻剪輯等課程，為創客教育提供一定的技術支持；實踐研究階段，整合學校現有的資源，籌建創客教育實驗室，再配備錄音錄播設備，創建微信平臺，滿足學生的創作和制作實踐需要。實驗室與影視工作室相互協作，由影視工作室的學生團隊支持錄制創作過程，以完成真實項目作為主要的創作活動。

3.2構建創客教育課程模式

高職教育要將創業教育全程滲透，全面覆蓋，應增設創業類課程，重組已經體系化的課程，還需要按課程權重彈性管理，專業的外延大多是發散式的職業分流，與其它專業交互形成相互關聯的邊緣區，這是大多數創業者擇業的聚焦點和創業基地，針對這類學生創業需要，專業教育如何跳出專業實施個性化的教學和創業指導，是教學改革的難點。高職院校應鼓勵和幫助學生將專業知識和能力應用遷移到創業之中。構建創客教育課程模式，首先要開設創客基礎課程，職業心理（包括情商、態度、激勵與職業的關系）、職業生涯設計（包括職業選擇、職業決策、職業目標、職業規劃等）、職業素質的培養與實踐（包括職業學習創新能力、溝通表達能力、團隊合作能力、時間管理能力、抗壓適應能力、執行力的培養，職業形象、禮儀的培養等）、就業指導與創業準備（包括就業形勢分析、求職心理調節、創業準備等）。創客教育可以采用開放式組織形式，由學生自愿報名參加，不限專業、不限年級。鑒于這種情況，要開設固定的專業課程比較困難，倡導自主學習的模式，由學生分組、按照項目式實施，每一個或若干個項目由一個指導教師指導。隨著創客教育的推進，以老帶新將是一種重要的項目管理形式。

3.3創客教育師資隊伍建設

創客教育打破了傳統的知識體系，作為創客教育的教師，應具備跨學科、綜合性強的專業人才，目前高等職業院校已有的師資隊伍難以滿足創客教育的需要，創客教師與傳統教師的區別如表1所示。

3.4構建基于互聯網+的創客學習模式構建

文章研究的“基于互聯網+的創客學習模式”，是指利用現代信息化資源，結合創客空間的優勢，為達到一定的培養創新創業人才的目標而構建的較穩定的學習活動結構。整個模式分為前期分析確定、學習團隊組建、創新能力培養學習過程、評價總結四個階段。“前期分析確定”首先是創客學習者分析當前的學習主題是否與創新學習有關，決定創客學習者采用何種學習模式；其次，高職學生根據自己的學習興趣和學習風格在創客空間里對學習方式和途徑等做出合適的判斷和選擇；最后教師根據學生的需求確定其學習路線、制定學習目標等，引導學生完成學習任務。

結語

社交網絡、大數據、云計算等進入校園的各個角落，為學生發散思維的培養、創新思維的培養提供了前所未有的條件和環境。通過現代科技手段，資源變得共享便捷、快速，學習變得高效、易行。教育不再滿足于簡單的知識傳承，學生創新精神和創新能力的培養則顯得越來越重要。創客教育拓寬了教育活動的界域，創新教育教學方式，是創新實踐能力培養、素質教育改革的新途徑。

參考文獻：

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項目名稱：“互聯網+”背景下高職創客教育環境構建研究

項目編號：TSKJJKY1701