針對北京市某重點大學(xué)大二一學(xué)期基礎(chǔ)英語寫作課的形成性分析

摘 要：本文以北京市某重點大學(xué)英語系大二一學(xué)期基礎(chǔ)英語寫作課為例，分析老師課程設(shè)計中的形成性評價思維并提出建議。

關(guān)鍵詞：英語寫作課；形成性評價

一、基礎(chǔ)英語寫作課課程設(shè)計

在北京市某重點大學(xué)英語系大二秋季學(xué)期的第一節(jié)課，老師要求學(xué)生在課上規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)所給題目寫作并在下課時上交，以此大概了解全班同學(xué)的英文寫作能力。

第二節(jié)課老師向?qū)W生介紹教學(xué)計劃和考核方式。整學(xué)期寫作訓(xùn)練分為兩階段：一是以所選電影或小說為素材根據(jù)老師所選角度和要求進行寫作，學(xué)生寫作自主性大且文學(xué)性強，主要訓(xùn)練學(xué)生思考能力和對素材內(nèi)容的處理能力；二是針對應(yīng)試要求，以老師提供的寫作模板為參考，練習(xí)因果類和對比類文章的寫作，主要是幫助學(xué)生通過各種英語等級測試。學(xué)生需兩兩結(jié)伴，每次寫作任務(wù)先手寫初稿，然后與同伴第一次互評。既要檢查批改同伴初稿中的語言錯誤，也要思考同伴和自己寫作構(gòu)思的不同并與之探討，提出修改建議和學(xué)習(xí)精彩之處。之后完善修改并寫出終稿，再與同伴互評，既要修改語言錯誤，也要寫點評。點評有三點要求：一是不可寫“語句通順、言辭優(yōu)美”等空話，可以分析同伴的寫作思路并給出建議，也可寫自己對于寫作素材的理解、和同伴的比較與討論結(jié)果等，總之要說有意義的話；二是用中文寫點評，充分表達對文章和寫作素材的理解。三是學(xué)生應(yīng)重視并寫好點評，給同伴的點評和自己的文章同等重要，各占平時成績一半。

每次寫作任務(wù)完成后，上課會請同學(xué)讀所寫文章并闡述寫作思路和困惑，并由同伴來點評，之后全班同學(xué)據(jù)此討論，可提出看法、不同的理解和自己的困惑等，老師也會參與其中，進行分析并作出評價。下課后同學(xué)上交作業(yè)。

每人成績由平時作業(yè)和期末考試兩部分組成，平時占比70%，期末占比30%。平時作業(yè)成績由所寫文章和點評各占一半。助教會將批改完的作業(yè)發(fā)還給同學(xué)并寫上點評，但不告知分數(shù)。助教也會總結(jié)匯報全班同學(xué)寫作中的亮點和不足之處，并展示優(yōu)秀文章。

二、針對此課程的形成性分析

1. 形成性評價強調(diào)以學(xué)習(xí)成就證據(jù)為基礎(chǔ)的調(diào)整。

Black 等（2003）認為“任何評價活動，只要它提供的信息被教師和學(xué)生用作反饋，以調(diào)整他們教和學(xué)的活動，那么這種評價就有利于學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)證據(jù)被用于調(diào)整教學(xué)工作以滿足學(xué)習(xí)需求時，評價即為形成性評價。” 同樣，Heritage 等（2009）將形成性評價定義為在教學(xué)過程中連續(xù)收集學(xué)習(xí)證據(jù)、提供學(xué)習(xí)反饋的系統(tǒng)化過程。在 Popham （2006） 看來，基于學(xué)習(xí)證據(jù)的調(diào)整或改進是形成性評價中不可或缺的因素，是形成性評價的“本質(zhì)”。 在此例中，教師在第一節(jié)課中進行前測來收集體現(xiàn)學(xué)生英文寫作水平的信息，初步判斷學(xué)生英文寫作能力不高，并據(jù)此調(diào)整了教學(xué)任務(wù)和要求，即要求學(xué)生用中文而不是英文寫點評。這一要求一體現(xiàn)了基于證據(jù)的調(diào)整，即教師通過學(xué)生上交的限時英文作文判斷出學(xué)生的英文寫作水平不高，對英文的熟練運用和掌握能力有限，在寫點評時如用英文可能會限制學(xué)生表達對寫作的理解，故要求學(xué)生用中文寫點評；二體現(xiàn)了教師對教學(xué)目標(biāo)的清晰把控。點評是為了展現(xiàn)學(xué)生對寫作內(nèi)容的思考和同伴之間的互相學(xué)習(xí)，側(cè)重如何寫作，而不是英文能力的考查。所以當(dāng)教師看到學(xué)生有限的英文表達能力可能會影響其對寫作理解的闡述，進而影響到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教師獲取真實有效的符合教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)證據(jù)時，教師就通過調(diào)整語言要求來幫助學(xué)生更到位地完成點評部分的教學(xué)目標(biāo)。

2、明確、理解并分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準是形成性評價的一個重要特點。

在此例中，教師在學(xué)期課程開始時就將整個學(xué)期的教學(xué)計劃明確地告訴學(xué)生，包括學(xué)生的成績構(gòu)成和寫作內(nèi)容要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)是不僅要提高英文寫作能力，還要讓學(xué)生對寫作有更深刻豐富的理解。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)立的任務(wù)標(biāo)準是完成英文文章和同伴之間的中文點評。而對于第一階段創(chuàng)造性的寫作，老師會在每次寫作任務(wù)完成后的課堂討論上和大家共同探討怎樣處理寫作素材更好，解答困惑，然后綜合討論成果制定并公布針對本次寫作任務(wù)的評分標(biāo)準。助教在批改作業(yè)后也會向?qū)W生提供優(yōu)秀作品范例，幫助學(xué)生明確意圖和成功標(biāo)準，這種讓學(xué)生在不斷思考、實踐及與他人交流中逐漸構(gòu)建起來的對成功標(biāo)準的理解更為深刻和有效，學(xué)生也可以在不斷的寫作實踐中逐漸運用并加深體會。

3、通過同伴評價激活學(xué)生作為彼此的教學(xué)資源和自己學(xué)習(xí)的主人，并且保證高質(zhì)量的反饋和運用。

形成性同伴評價的目的是讓學(xué)習(xí)者互為學(xué)習(xí)的資源。學(xué)習(xí)者互相幫助，明晰自己和同伴的優(yōu)勢和不足，促進彼此的學(xué)習(xí)。羅少茜教授等（2015）認為在形成性同伴評價中，學(xué)習(xí)者提供的關(guān)于同伴作品的反饋，無論是正面或負面，都應(yīng)該具有形成性的特征，即詳細、高質(zhì)量、描述性。在此例中，教師要求學(xué)生給同伴寫點評時不可寫“言辭優(yōu)美、語句通順”這樣的空話，而要詳細寫出對同伴寫作內(nèi)容的看法意見，這樣的點評才是有意義、對同伴有幫助并符合教學(xué)目標(biāo)的。這體現(xiàn)了教師對學(xué)生所給反饋詳細、高質(zhì)量、描述性的要求。

同伴評價的過程中，學(xué)生不僅可以向同學(xué)提出改進建議，還可從同伴的學(xué)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)值得自己學(xué)習(xí)模仿的特征，了解寫作過程中的不同視角，接觸不同觀點。Black 等（2003）認為與教師評價相比，學(xué)生更容易接受同伴提出的批評。同伴之間沒有權(quán)威感的放松交流更有利于幫助錯誤和困惑的解決。如果能接觸到關(guān)于同伴及其表現(xiàn)的質(zhì)量和水平的信息，可以幫助學(xué)生明確他們自己對評價標(biāo)準的理解，更重要的是明確對自己的要求（Patri， 2002）。在此例中，同伴之間的互相討論點評和課上的討論都是互相學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)可學(xué)習(xí)他人文章的閃光點，寫作視角更加開闊，更深刻理解寫作標(biāo)準并運用在自己的寫作中。

4. 將形成性評價和終結(jié)性評價融合使用，互相促進。

考試或者評分等終結(jié)性評價具有高利害性，在我們的教育和學(xué)習(xí)生活中占據(jù)了重要地位，因此我們必須考慮高利害測試在形成性評價中的運用。形成性評價和終結(jié)性評價在功能上并不是完全對立的關(guān)系，它們都可以用于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以建立一個平衡的、終結(jié)性評價和形成性評價形成合力的評價體系。而且學(xué)生更愿意在終結(jié)性評價方面投入時間，所以可充分利用終結(jié)性評價對教師和學(xué)生動機的促進作用，從而有利于教師和學(xué)生的積極參與。 在此例中，教師明確說明學(xué)生給同伴的點評也會被評分，和學(xué)生所寫的文章各占平時成績的一半。教師通過給作業(yè)評分的終結(jié)性評價的方式來督促學(xué)生寫好點評，給出高質(zhì)量的反饋，同時認真運用同伴給自己的反饋寫好終稿并上交。而且因為有期末考試這樣的終結(jié)性評價的存在，學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中也會認真參與討論、思考運用同學(xué)和老師及助教所給的反饋，更積極有效地參與形成性過程，提高寫作能力，以期在考試中取得一個好成績。這體現(xiàn)了教師終結(jié)性地使用形成性評價信息，將形成性評價用于高利害終結(jié)性目的。

同時還有兩點值得注意：一是在最終成績中，平時作業(yè)成績占比遠高于期末成績，這體現(xiàn)了老師在教學(xué)評價的過程中提高對形成性評價的重視度，而弱化終結(jié)性評價對學(xué)生最終成績的影響；二是助教批改后發(fā)還給同學(xué)的作業(yè)紙上會寫有助教的反饋，但不會顯示分數(shù)。這是為了避免學(xué)生過度關(guān)注分數(shù)而忽視反饋和改進，也是老師在盡力規(guī)避終結(jié)性評價的消極影響，體現(xiàn)了老師形成性地使用終結(jié)性評價信息，充分發(fā)揮終結(jié)性評價的形成性潛質(zhì)。

三、課程的不足和建議：

高質(zhì)量的反饋是形成性評價中的重要一環(huán)，學(xué)生可通過運用來自老師和同學(xué)的高質(zhì)量反饋來推動自己的學(xué)習(xí)進步。Sadler（1989） 強調(diào)，反饋只有在被用于縮短學(xué)生現(xiàn)有的理解水平和理想的理解水平之間的差距時，反饋才能體現(xiàn)其形成性功能。而這是由學(xué)生來控制的，只有當(dāng)學(xué)生將反饋用于提升學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，反饋才是形成性的。在此例中，學(xué)生會收到來自同伴、老師、助教和課堂討論中其他同學(xué)所給的反饋，同伴所給的初稿之后的反饋可被學(xué)生有效地運用到終稿的寫作中，但其他反饋都在終稿完成之后，學(xué)生收到的一些反饋可能會運用到之后其他的寫作任務(wù)中，但也可能用不到。而若用不到，反饋的形成性功能將喪失，教學(xué)效果將大打折扣。所以建議老師可以在課堂討論和助教給學(xué)生反饋后，再次要求學(xué)生針對這些反饋修改文章，以推動學(xué)生充分運用反饋，實現(xiàn)其形成性功能，達到良好教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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Sadler， D. R. 1989. Formative assessment and the design of instructional systems [J]. Instructional Science， 18（2）： 119-144

羅少茜，黃劍，馬曉蕾. 2015. 促進學(xué)習(xí)：二語教學(xué)中的形成性評價 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社

作者簡介

陳瑞青（1998—），女，漢族，山西省大同市人，本科生，單位：北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院英語系