論高職院校少數民族學生成才教育

摘 要：四川省是一個多民族的大省，少數民族群體主要集中居住在交通偏遠地區。為進一步解決少數民族地區人才緊缺問題，國家不斷加強對少數民族學生的支持力度，越來越多的少數民族學生通過定向培養的方式進入高職院校學習，如何使少數民族學生適應全新的培養模式，使他們更好地成長、成材，是高職院校面臨的新課題。

關鍵詞：民族、高職、學生

城鄉規劃專業甘孜定向班是四川省甘孜州為緩解偏遠民族地區建設行業人才緊缺問題，按照“單列計劃、定向招生，單獨劃線、單獨錄取，簽訂協議、定向就業，多方資助、優質培養”模式，與四川建筑職業技術學院聯合開辦的訂單定向式人才培養班。這個班級含5個民族共26名學生，其中藏族學生14名、彝族4名、漢族5名、回族2名、羌族1名。少數民族學生在入校之前，由于文化、生活的不同，他們的性格和適應力存在很大的差異，為更好地把城鄉規劃專業定向班學生培養成“留得下、用得上、干得好”的人才，四川建筑職業技術學院進行了針對性的有益探索。

一、城鄉規劃專業甘孜定向班存在的問題

四川建筑職業技術學院共計17000余名學生，其中漢族學生人數約占97%，學院的課程設置、第二課堂活動、衣食住行都體現內地文化特色。少數民族學生有著本民族文化強烈的認同感，難以改變根深蒂固的本土文化去有效地接受主流文化[1]，在接受新事物、新文化方面存在巨大的不適應性，主動接受新的文化環境能力不強，面臨著巨大挑戰。教育起點低、宗教信仰和民族風俗差異、語言障礙，造成社會主流群體難以深入了解少數民族的習俗，自然也衍生了少數民族學生的心理問題。

（一）城鄉規劃專業甘孜定向班學生的特點。四川建筑職業技術學院城鄉規劃專業（甘孜定向班）的14名藏族、4名彝族、2名回族、1名羌族學生，全部來自于四川省甘孜州和涼山州的偏遠地區。以藏族學生為例，藏族學生特別尊重老師，感恩意識強，在重大活動時，他們會獻上雪白的哈達表達感謝；藏族學生喜歡運動，能歌善舞，喜歡意愿把本民族有特點的東西展示出去，每次學院舉行文藝晚會，藏族學生的都能給觀眾帶來震撼與歡樂；藏族學生誠實、熱情，拾到東西會想盡辦法找到失主。甘孜定向班不少學生有著自己的信仰，而科學文化知識與宗教信仰總是存在著一定的對立，當知識與文化碰撞時，少數民族學生心理會發生微妙的波瀾。

（二）文化背景不同導致的排斥心理。少數民族學生有自己的民族語言、節日活動等，對漢文化認知較少，他們更愿意和本民族學生一起交流。藏族的葬禮新年、轉山會、薩格達瓦節、雪頓節等；彝族的彝族年、火把節、密枝節、跳歌節、姑娘節等；羌族的羌歷年、祭山會、婦女節等；回族的開齋節、古爾邦節、圣紀節、齋月等；當然還有漢民族的春節、元宵節、國慶節的等等；都充分體現了不同民族的文化特色，出于對本名族文化的強烈情感，不可避免的會對外來文化進行排斥，出現抱團和排斥心理，不利于不同民族學生之間的交流和認知。

（三）家庭經濟困難導致的交流能力欠缺。城鄉規劃專業甘孜定向班的少數民族學生所在地區經濟發展相對滯后，家庭收入單一， 家長給予學生的生活費還停留在當地經濟發展水平的階段，再加上離家遠，學生每學期只能回家一趟，因此，經濟困難大學生特別節省，沒有多余的資金進行交際性活動支出。該班大部分學生家庭較為困難，甚至拿不出多余的錢上交班費，學生也就不愿意參加集體性活動，不愿意主動參加各種比賽，這也就不利于他們的組織、交流能力的鍛煉和提高。

（四）基礎知識差導致的專業知識接受能力滯后。由于少數民族地區經濟發展滯后，教育基礎設施落后，年輕教師不愿到山區工作。在信息大爆炸的今天，他們的計算機、英語知識水平相對落后。城鄉規劃的學生必須掌握扎實的計算機軟件知識，需要靈活運用CAD、3DMAX等計算機知識來進行建筑動漫表現制作，而該班大部分學生在高中階段很少接觸到計算機，導致了他們在進行專業知識學習時比較費力。

二、城鄉規劃專業甘孜定向班學生管理方式簡論

為做好以四川建筑職業技術學院城規專業（甘孜定向班）的教育和管理，學校根據該班學生特點，在尊重少數民族學生文化的基礎上，開展了以下幾個方面的教育管理探索。

（一）、配備懂規劃專業的老師來當輔導員和班導師。規劃專業的老師知道該專業的知識結構和學習要點，他們可以更好地與少數民族學生進行專業知識的輔導，從而為他們未來的職業規劃指點迷津。

（二）、吸納少數民族學生加入大學生群團組織。少數民族學生有著自己本民族的優秀文化，他們愛唱歌、跳舞，為人熱情、待人誠懇，主動安排少數民族學生與其他學生一起開展第二課堂活動，即展示了本民族文化，又能提高組織與交流能力。

（三）、加大少數民族學生的幫扶力度。為少數民族貧困學生申請國家助學金，對特別貧困的學生減免學費，提供勤工儉學崗位，在獲得幫扶的同時，又獲得了能力鍛煉，使他們真正感受到國家和社會大家庭的溫暖。

（四）、組織少數民族學生班級和普通班級之間的交流。通過開展團組織生活、班級辯論賽，班級籃球賽等活動，加強彼此之間的團結，引導不同民族學生之間的文化認同，相互尊重。

（五）、邀請少數民族地區教育部門領導和家長開展教育引導。通過他們來教育引導少數民族學生要常懷感恩之心，通過努力學習，增長知識，增強本領，不斷充實和提高自己；要自覺遵守校紀校規，自覺接受和服從管理等。

（六）、鼓勵專任課老師對少數名族學生開展針對性教學指導。少數民族地區學生專業知識接受能力相對較弱，教師可以加強對少數民族學生的技能培訓，消除學生的恐懼心理[2]，在傳授知識時，要區別對待，對少數民族學生要多有耐心，循序漸進，多交流和溝通。

（七）、嘉慶定向班學生的思想品德和職業道德教育引導。要時刻提醒“定向班”的意義，讓他們深刻領悟定向培養是黨和國家對少數民族地區的關心關愛，希望他們學有所成，建設家鄉，感恩社會。

通過以上措施，四川建筑職業技術學院城鄉規劃專業（甘孜定向班）學生整體發展勢頭良好，學生的知識水平、組織能力、交流能力等綜合素質得到了社會和家長的認可，為后面的少數民族地區學生的定向培養積累了好的經驗。

三、城鄉規劃專業甘孜定向班學生教育管理方式的進一步思考。

俗語說的好“一方水土養育一方人”，少數名族學生在生活和學生方面有自己的特點，要根據特點，因材施教，在學生教育管理過程中，還需加強以下幾個方面：一是要優化“甘孜州定向培養班”人才培養方案，開設藏語言、藏民居建筑與文化和綠色建筑等課程，以彰顯甘孜州的地域文化特色；二要注重復合型人才培養，加大建筑法律法規、公文寫作和行政職業能力等課程的比重，既加強專業基礎知識教育，又體現學生綜合素質培養；三要加強學生動手能力培養，要求學生假期必須到簽訂的定向單位進行頂崗實習；相信，通過以上努力，少數民族學生定向班將會有美好的未來。

參考文獻

[1]付海東.西部少數民族大學生心理健康狀況調查研究[D].內蒙古師范大學，2008：30-32

[2]王麗.高職院校少數民族大學生心理健康狀況及其影響因素研究[J].科教導刊，2016.1月上：181

作者簡介

鄭凱（1983-02—），男，漢族，河南駐馬店人，碩士學歷，四川建筑職業技術學院講師，研究方向：世界史。