職業素養培養在高職開放式課程教學中的實踐探索

洪霞　楊少華　李昆

摘要：高職學生職業素養的培養是社會、企業、學校共同關注的話題，將職業素養融進課程教學更是行之有效的手段。文章從職業素養培養融進課程教學的意義出發，通過開展職業素養培養在開放式課程教學中的實踐，在開放課堂環境、轉換主體角色、活頁學習材料、機動必選作業、明確評價標準等課程教學等方面進行了有益的探索。

關鍵詞：職業素養；開放式；課程教學；高等職業教育；實踐

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0254-03

職業素養是指職業人在參與職場活動時需要遵守的行為規范的總和，其雖然是對內涵的要求，但會通過一些外在行為表現出來。職業素養包括職業信念、專業知識技能、行為習慣三方面，其中專業知識技能的培養一直都是高職院校在人才培養過程中頗為重視的，而職業信念和行為習慣則大多會被忽視，至少是在人才培養的第一課堂課程教學過程中被忽視。這與人才培養的職業人目標相距甚遠，也違背了職業教育的根本意義所在。

一、職業素養培養融入課程教學的意義

高等職業教育發展到今天，無論怎樣改革與創新，最終的落腳點都得是課程的實施，也就是第一課堂的教學實踐。從理論上說，課程是教師、教學材料、學生、教學環境等諸多元素的整合。其功能體現于：傳授知識、技能，形成思想、觀點、信念，培養語言、行為、習慣，發展智力，培養能力。這恰好與職業素養的內涵要求不謀而合。

1.職業素養的內涵與課程教學的目標一致。“職業信念”是職業素養的核心，它包含良好的職業道德、積極的職業心態、正確的價值觀。這正好與課程教學目標中的“樹立學生愛專業、愛課程的情感”、“激發學生積極主動的學習熱情”、“培養學生善于思考、樂于合作的學習精神”殊途同歸，課程教學目標的描述其實就是培養良好的職業信念的基本要求。

“專業知識技能”是做好一個職業人的根本。這在課程教學目標中每個章節都有詳細且具體的描述，而且占有相當的篇幅。當然，要把一件事情做好，還必須有較強的執行力、溝通協調能力。這也明確地以“培養學生依規操作、照章執行的效力”、“培養學生清晰表達溝通的能力”等要求進入教學目標之中。

“行為習慣”是衡量一個職業人職場綜合素質的重要指標。職業行為習慣雖然可以通過長時間地學習、改變或修正而形成，但這個過程往往漫長，尤其是一些習慣一旦形成，再要修正更難。于是，在成為職業人之前，將行為習慣的養成納入高職人才培養目標之中，不僅可以延長正確行為練習的時間，更能促使一些不良職業行為在出現初期及時得到糾偏，不至于形成習慣。

2.職業素養的培養與課程教學的實踐并行。職業素養是決定一個職業人職業生涯成敗的關鍵。如果說專業能力決定了一名學生是否能進入職場的話，那職業素養則決定了他在這個職場中能走多遠。縱觀高職院校人才培養方案，其中都有“適應崗位需要”培養目標的描述。可見，培養具有高職業素養的畢業生，就是滿足了社會需要，就是適應了崗位要求。根據企業崗位的需求，實時調整專業培養目標，并將其具化到每門課程之中，課程教學每一目標的實現，即是職業素養培養的每一點積累。

二、職業素養培養在開放式課程教學中的實踐

課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是人才培養方案、教學實施計劃、課程標準等諸多方面實施過程的總和。課程教學則是通過實施課程標準的過程從而達到課標所要求的目標。而開放式課程教學，則是對課堂環境設計、教學內容選取、教學方式采納、評價標準的確定等諸多元素進行針對性優化，以實現較好地激發學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性，激發學生的好奇心，并引導學生的發散思維，它在培養高職素養人才上有著顯著的優勢。

1.開放課堂環境。在開放式課程教學中，課堂的概念是廣義的。遠遠不止局限于幾十平米的空間了。開放式的課堂打破了傳統的封閉式“以教室為環境、以教師為中心、以紙介教材為工具”的單向傳輸的課堂教學模式。通過課堂環境的開放，將室內與室外、校內與校外、課堂與現場有機結合，能有效解決理論與實踐脫節的問題。筆者在實施《水電站》這門課程的教學時，通過策劃設計每一個“學習主題”，引導學生學會靈活借助參考書籍、權威雜志、相關網站進行自主學習，并開展小組討論、成果分享，將課堂從課內延伸至課外；通過帶領學生實地參觀水電工程，與企業交流，與生產運行人員交流，與校友交流，感性認知水電站機電設備，將課堂從校內延伸到企業生產現場，企業文化無形地融進了課堂，安全意識、規范意識、責任意識被嚴肅的生產環境所感染。開放課堂環境有助于好的職業行為習慣的養成。

2.轉換主體角色。教學的過程雖然是雙向的，但評價教學的成效卻更多地傾向于受教者的反映，以學習者為大，有效果的學習教學才有價值。在開放式課程教學中，教與學雙方在教學活動中角色也隨之發生轉變：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。課堂的主體是學生，老師是導演，師生間從單向傳播式轉變為雙向互動式。教學主體的轉換解決了學生被動學習向主動探究轉換的問題。筆者曾經在實施《水電站》這門課程的教學時，就通過提前一周提出“我最關注的水電發展新技術”這個主題，組織開展課堂討論及成果分享，來實現有效利用資訊手段解決問題、歸納提煉整理資訊、清晰表達個人思想、運用PPT展示成果等教學目標。在課堂討論中，教師只是主持人，把握討論節奏，通過提出主題、提示、發問、設疑，控制節奏，負責營造一個寬松和諧的多維互動的教學情境，引導并鼓動每一位學生主動參與、積極思考，通過學生形式上的動（分組討論，上臺發言）激發學生意識上的動（心理反應，情感變化）。一次課下來，同學們不僅了解了我國與世界水電技術發展的最新資訊，還能找到我國與世界水電發展間的距離，激發了民族責任感，更增強了學習積極性和主動性，同時也在討論中加強了溝通與合作，增強了團隊精神。當然教師的及時總結評價，對學生思維碰撞中閃出的火花給予充分肯定，并實時地將未能明朗的問題進行點播，更能引導學生們進一步深入思考，以提高學生分析問題最終解決問題的能力。隨著課堂主題角色的轉換，學生們的主人翁意識、責任意識、團隊意識等職業素養都得以激發，師生之間的交流與碰撞，還能達到相互學習、取長補短的效果，學習的范圍也有效地拓展，每一位同學都能在自己的基礎上明顯提高。

3.活頁學習材料。開放式課程教學中教材的地位也從主導轉變為輔助地位，準確地講應稱為教學主要參考書。現代社會，信息時代，特別是網上信息的更新速率快，正好可以彌補教材出版周期長、更新速度慢的不足。除此之外，社會調查也是信息來源的渠道。有了這些途徑，課程的內容也有了開放的一面，教材不再是教師授課的唯一知識源。當然，這就要求教師在第一課時里，就要向學生推介課程的參考書目、參考資料、相關網站等，作為教師在實施教學中，更要不斷收集并更新信息，及時補充到課程教學中，并指導學生通過自行查閱資料，提高學生分析問題和解決問題的能力。以《水電站》課程教學為例，實時地整理和修訂實際工程案例，并以活頁形式下發學生；鼓勵學生登錄課程網站自主學習，拓展知識面；引導學生團隊就感興趣的專題方向進行資料的收集整理，并編著交流分享文集。學習資料的活頁成為了師生共同努力的方向，解決知識死學向靈活運用轉化的問題，學生們的學習能力、創新能力、探究思考能力等職業素養也得以提高。

4.機動必選作業。開放式的作業需要解決如何保護學習者的個性、激發學習興趣以及擯棄學生間答案相互“拷貝”的問題。開放式的作業設計可以從兩個方向思考：一是作業設定必選和可選。基本要求的訓練均設為必選，要求一致且必須達到；而個性發展甚至于方向性的訓練設為可選，選哪一個或幾個，權力交給學生，允許學生的學習個性化，讓學習上有差異的學生，能選擇利用已知信息分析和解決力所能及的問題，給每個學生提供獲得成功的機會，促進不同程度的學生都能得到提高和發展。二是精心設計作業，讓結論開放。比如“你了解的……”、“你如何看待……”、“你會用哪種方案來解決？理由是什么？”等問題的答案就能避免千篇一律，還能使學生思考問題不拘泥于定式，創新創造精神得以培養。當然這就要求教師要對課程、課堂教學內容、要求要有把握，對學習者的特點及學習情況也要有把握，既要照顧到大面，還能顧及到不同層次學生的不同需求點，有趣的作業能讓學生愿意做、能完成，還有成就感，每一次作業都是一次收獲。筆者曾經在《水電站》課程教學中，就做過嘗試，作業以“介紹一個你最了解的水電站”形式布置，結果完全意想不到：呈現上來的水電站遍布全國大江大河，學生們花了相當的精力，收集了大量的圖片、視頻，作業成了圖文聲薈萃的成果集，每篇都見解獨到，知識的獲取遠遠超出了課本、課堂。開放式的作業有助于個性化的學習和拓展，這樣的學習，不僅解決了幫助學生將興趣轉化為一技之長的問題，培養了專業興趣、課程興趣，激發了學習主動性，還訓練了學生們在解決問題時，圍繞主題，運用一切資訊手段收集資料、整理資料的職業能力。

5.明確評價標準。問題導向且不拘泥于解決問題的過程，“條條道路通羅馬”，鼓勵學習者摒棄常規固守模式大膽創新，這是好的評價標準的導向結果。開放式課程教學評價不看重學生上課聽不聽話，課后會不會做題，考試能不能取得高分；更看重學生上課會不會提問、會不會思考、敢不敢表達，課后會不會運用資訊、會不會合作討論、敢不敢動手實踐，考試有沒有自己獨到的見解。也就是說，開放式課程教學關注的是過程，但又不拘泥于過程，更注重學生能力和素質的提高。將教學評價標準開放，在課程教學的初期或者每個專題的開始時明確提出來，評價細則量化且公開，評價標準細化到可操作、無爭議，督促學生實時開展學習自評價，解決了學習盲目的問題。對學生的評價，也從傳統的一元評價向學生自評、小組互評、教師評價三結合轉換。在教學中發現每位學生的獨特發展潛力，為學生創造一個成長氛圍，引進“每次有進步”評價體系，讓學生在客觀全面地評價自己的同時，不斷提高自己的自信心。而自信是職業素養的重要內容之一。

三、幾點思考

職業素養融入課程教學沒有那么深奧，雖然課程不同，要求也不同；教師不同，實施也有區別；學習對象不同，實施結果也將差異。但只要將職業素養融入課堂的意識有了，剩下的只是時間的問題、效果的問題。

1.課程共性的要求可以通過“有效課堂公約”來實現。無論是什么課程、課堂，但凡是共性的要求，都可以通過師生商議后形成師生課堂教學公約：從對課堂的紀律要求、課堂教學活動的要求、課后作業的要求等諸多方面。一旦形成、公開，師生就要共同遵守，違約者將自覺接受一定程度的懲罰。這些都能成為培養時間意識、規范意識、責任意識以及敢于承擔精神的途徑，也都和職業素養要求一致。

2.課程個性的要求可以通過“職業素養進課程標準”來實現。不同課程或者課程性質不同，教學目標要求就有區別，與之側重的職業素養要求點也會有區別。理論性課程側重專注、思考、善于探究，實踐性課程則對安全、規范、認真和嚴謹要求更多。無論是哪一種，都要能在把握課程要求的基礎上，將與之對應的職業素養要求具象到課程教學的要求之中，完善課程標準中的內容要求、執行要求和評價要求。

3.職業素養融入課程教學對教師的要求更高了。職業素養內涵一旦具化到課程標準之中，對課程實施的教師的素質也就隨之提出了更高要求。教師對課程的把握程度，教師對職業素養要求的理解是否到位，都決定了課程教學的效果。精心的課前準備，藝術的課堂組織，教學師生的互動度，實時的課后的總結反思，不斷調整評價標準趨于合理科學，這其實是對從事職業教育的教師提出了永恒的教研課題。

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