普通高校課堂教學的有效性研究

許祖劍　謝蘇悅　易茗婭

摘要：高校課堂教學是高校運行與管理的重要環節，本研究從高校課堂教學的有效性視角出發，通過分析我國高校課堂教學的現實狀況，發現其存在的問題及影響因素。在此基礎上，結合其他研究成果提出了相關對策與建議。

關鍵詞：高等學校；課堂教學；有效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0227-02

高等教育經過多年的發展，無論是教學或科研，都進入到一個新的發展時期。但縱觀我國普通高校的課堂教學，形式化、低效率的課堂教學依然存在。

一、普通高校課堂教學有效性缺失的表現

1.課堂教學主體性缺失。普通高校課堂教學中，教師一般都比較注意發揮自己的主體作用，對如何控制課堂局面、把握教學進度以及講授教學內容等，積累了豐富的經驗。但是，在教師主體作用得以發揮的背后，學生的自主發展和自主思維活動卻被忽視。現行教學體系大多數仍是以教師為中心，學生在課堂交流中基本上處于被動狀態。課堂教學中的交流形式主要是教師與學生群體的交往，以及少量的以提問為主要方式的個體交流，而教師與學生小組、學生與學生之間的合作交流卻較少。在大多數課堂教學中，學生間的交流合作所占的時間僅占整個課堂教學的極少部分，且主要是單向的被動溝通，群體間的積極性互動極為缺乏。學生間缺乏交往與合作，每個學生只是作為單獨的個體在課堂中學習，班集體很難發揮促進學生主體性發展的作用。

2.課堂教學的情感性缺失。情感發展不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的有效途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分。然而，長期以來，現實中的課堂教學大都忽略了情感培養這一重要內容。目前，我國課堂教學中教學設計偏重于認知和技能目標，對于情感目標部分實際上考慮很少。大多數教師過于看重知識的掌握量、技能的熟練程度，而忽視了人的價值和對情感的培養。另外，多媒體教學工具為高等教育的課堂提供了更多的學習機會，增加了課堂的信息量，但是卻在一定程度上導致了學生與教師、學生與學生之間感情的漠視。師生之間的對話也在多媒體教學環境下越來越少。人與人之間的溝通交流是相互的，反作用力也是相互的。學生需要發現自己、釋放自己，教師對于學生的某個情感上的支點可能會激起學生無限的動力，發現學生的潛在能力。

3.課堂教學創造性缺失。對于高校，人才培養是核心，高校的責任在于培養為社會服務的創新性人才，而實際上，諸多高校在人才培養的創造性方面表現出多方面的缺失。當前，我國高校課堂教學仍然過于強調知識的系統性、完整性和理論性，知識目標至高無上。在教學內容、教學方法方面，都采用了標準化的管理方式，對每個學生都采用同樣的教學內容、方法、審美以及價值觀體系。這種機械化的訓練與復制與當前培養創造性人才的目標是格格不入的。機械刻板的課堂教學，是以學生創造性思維的泯滅為代價的。以某些高校的文科專業的教學為例，對知識的記憶、背誦依然占據主流，學生課堂學習活力不足。這樣的結果是學生能夠背誦并記憶知識，而對知識的應用能力弱，解決問題的能力沒有得到提升。

二、普通高校課堂教學有效性缺失的原因分析

1.教師因素。課堂教學有效完成的重要因素是教師自身的專業素養。建設一支高素質、高水平的教師隊伍和學術創新團隊，是實施精英教育、培養精英人才的關鍵。教師的素質不僅是自己所具有的學問與人格，還體現在對學生的關心、對學生的榜樣和熏陶作用。現代大學中的師生關系，并非是單一的教與學關系。它不僅包含對話與互動的關系，也需要教師能夠服務學生、重視學生，進而豐富學生的知識，提高其學習能力，培養其創新能力。而目前，在我國高校課堂教學中，很多教師在專業素養、啟發學生、情感培養、培養創造性人才、鼓勵合作、研究性學習方面存在明顯不足，影響了課堂教學的有效性，導致課堂的創造性、啟發性、研究性的缺失。

2.學生因素。一般來說，學生的認知風格會影響到學生與教師之間的互動關系。同一個班級里學生的個體差異是存在的，所以學生個體的智力、認知會有明顯的差異。所以，當學生的認知風格與教師的教學風格不匹配時，便容易導致課堂教學的不流暢，進而影響到教學的有效性。另外，學生的積極參與，是課堂有效進行的重要環節。但很多時候，學生的動機水平并不高，學習動力不足，從而影響到整個課堂教學的質量。再有，師生關系不融洽也容易讓學生失去學習興趣，導致學生在課堂中被動學習，這也會導致學生懶于發揮個體的主動性。

3.教學過程中的公平性因素。教師在教學過程中的公平性原則對課堂教學的有效性有較大影響。縱觀高校的教學工作，課堂教學中確實存在著公平問題。從課堂空間、課堂時間、課堂交往、課堂的心理因素四個方面來看，都存在著教學的不公平現象。教師與學生的選擇性交往，導致課堂參與機會分配失衡。例如，教師會習慣性地與較為優秀的學生交流而忽視了另一部分學生。另外，因為教師的教育觀念、個人素質、教育方法等因素，教師在教學活動中占據主動地位，忽視了學生的主體地位，學生處于不公平的地位。同時，教師對教育資源的分配，對學生家庭背景、智力水平、教養程度以及性別，大多數時間并沒有做到公平對待。教學中的各種不公平現象很大程度上影響了教師與學生的交往以及學生個體的發展。

三、提高我國普通高校課堂教學有效性的策略

1.關注教師的教學發展。教學的根本任務是為了有效地促進學生身心全面發展，因此，我們必須關注這些重要因素，促使教學良性健康地發展。一方面，教師應當利用好教學資源。物質方面包括教材、教具、多媒體等；精神方面，包括師生的精神面貌，師生、生生關系的展現等。另一方面，教師應當科學、高效地利用教學時間。教師應當及時了解學生情況，根據教學中的實際情況，靈活調整教學設計的內容，使教學內容更有邏輯性；加強課堂教學的調控，增強學生的參與意識；同時，創建民主、自由、和諧的課堂教學氣氛。尊重和信任學生主體、尊重學生的自主權、尊重他們獨特的思維方式和活動方式、尊重和保證他們的獨立性和差異性，使學生成為學習的真正主人。

2.關注教學內容。在教學過程中內容的有效性是保證課堂教學有效的重要條件。教師在傳授知識的過程中需要明確注意的是學生的知識增長量取決于有效知識量。教學的首要任務是讓學生學會基本方法、系統的知識，進而增加知識的獲取量。教師在備課時，應當將準備的教學內容與學生的知識學習量結合起來，盡可能多地將教學內容轉化為學生的有效知識。教師應當明確知識量的增加是學生智慧發展的重要基礎，能夠將所學的知識應用、遷移才是教學的最終任務。因此，教師要時刻確保自己的教學內容能夠被學生有效吸收，這樣才能促進整個課堂教學的提升。

3.關注教學方法。傳統的以被動接受式為主的課堂教學方式嚴重阻礙了學生的身心發展，已不能適應大學創新教育的要求。實現教學方法的根本轉變，就是要倡導主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的新的教學方法。教師在課堂教學中要激發學生的學習興趣，使他們從學習中獲得積極的情感體驗；培養學生學習過程中對認知活動的自我監控能力；創設問題情境，培養學生獨立發現問題、解決問題的能力；有意識地為學生創設合作學習的機會和條件，培養學生的合作精神。在教學過程中我們常常強調啟發式教學、研究性學習，這也是提高教學效率的一種途徑。

4.關注學生的全面發展。有效課堂教學應該立足學生的全面發展，注重培養學生的創造性思維。在德、智、體、美、勞多方面綜合發展的基礎上構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標體系。應由以往的知識本位和學科本位轉向以學生發展為本，實現對知識、能力和態度的有機整合，充分體現對人的生命存在和發展的整體關懷。在確定課堂教學目標的內容范圍時，教師要全面考慮這三個維度的教學目標，在對課程標準和教材認真分析、研究及對學生全面了解的基礎上，制定出科學合理的課堂教學目標，進而促進學生的全面發展。

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