基于生產流程的高職電子信息專業群建設研究與實踐

王書旺　于寶明

摘要：專業群建設視角從產品“類別域”轉向產品“技術域”，依據電子信息產品制造業社會分工細化、企業形態專業化、從業人員技術技能專門化的趨勢，遵循技術人員易于在相近技術特征的崗位之間遷移的規律，按照電子信息產品制造生產流程中具有相近技術特征的環節設置專業，構成基于生產流程的電子信息專業群，并進行了相應的課程體系、實訓環境和師資隊伍建設。

關鍵詞：高職；電子信息；專業群；生產流程

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0160-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”。專業是將產業需求轉化為教學目標并實現的關鍵。隨著產業結構的調整和教育對象的就業心理變化，高職教育加強專業及專業群建設日益迫切和重要。

專業群建設一般有兩種思路：一種是基于學科體系，以“學科聯系”為基礎構建專業群，即將同一或相近學科的專業放在一起形成專業群；一種是基于工作體系，以“職業聯系”為基礎構建專業群，即將面向相同或相近崗位群的專業放在一起形成專業群。但“職業聯系”并不否認學科知識。

當前高職教育專業發展中存在畢業生就業的結構性失衡、學生的學習積極性不足、行業企業參與程度不足等問題，很大一部分原因是部分高職院校的專業群建設仍未脫離“學科聯系”的思維慣性，依托的資源是學科的發展，而對來自產業界的現實要求和對專業培養方向的實際需求則被學科的內在邏輯所限制。依據這一思想形成的專業課程體系既不符合職業的成長規律，也不符合高職學生現實的學習能力，與產業界的脫節還使學校教育處于無援的孤立狀態。

南京信息職業技術學院依據電子信息產品制造業社會分工細化、企業形態專業化、從業人員技術技能專門化的趨勢，遵循技術人員易于在相近技術特征的崗位之間遷移的規律，按照電子信息產品制造生產流程中具有相近技術特征的環節設置專業，構成基于生產流程的電子信息專業群，并在課程體系、實訓環境、師資隊伍及教學資源建設等方面強化了技術技能特征，形成了教學資源多方共享、專業規模調整靈活、專業技術相互支撐、就業崗位全鏈覆蓋的特色，專業針對性與適用性明顯提高，也增強了學生的工匠意識。

一、基于電子信息產品制造生產流程的專業群構建

隨著產業形態的調整變化，產業內不同企業的技術分工越來越細。大多數企業將不再全部承擔一個產品的完整生產流程，而是選取自己最擅長的一個技術節點。針對這一產業發展趨勢，南京信息職業技術學院的專業建設視角從產品“類別域”轉向產品“技術域”。即拋棄原有依托產品類別進行專業設置和建設的思路，轉而關注產品生產流程，按照生產流程中各節點的關鍵技術進行專業的設置和建設，滿足產業發展需求。基于產品“技術域”視角的專業建設理念，按照產品生產流程中的技術分工來確定專業目標，目標崗位群定位更加精準，也便于學生在相近技術特征的崗位之間遷移。

依據產品類型設置的專業，常常會出現各專業之間目標崗位重合、專業內涵趨同、技能專長不足等問題。基于生產流程的專業群則明確每一專業對應的關鍵技術，專業特色明顯，各專業之間的技術差異和目標崗位區別明顯。同時，專業群各專業的技術特色明顯，將更能滿足相關企業的人才需求和技術服務需求，也可提高其參與校企合作的熱情。

基于電子信息產品制造生產流程中產品研發、生產裝配、檢驗檢測及系統集成四個關鍵節點，提取各節點的關鍵技術特征，充分考慮相關企業崗位設置背景，整合專業建設資源，優化調整課程體系，形成教學資源多方共享、專業規模調整靈活、專業技術相互支撐、就業崗位全鏈覆蓋的專業群。

二、基于專業技能的“專業群平臺+專業模塊+交叉模塊”課程體系建設

按專業群所需的公共技術技能設置專業群平臺課程，按專業對應的崗位技術技能需求設置專業模塊課程，迎合智能制造對技術融合的需求設置交叉模塊課程，最終形成完整的課程體系。

“專業群平臺+專業模塊+交叉模塊”的課程體系以關鍵技術技能為課程模塊，以典型產品為教學載體，聚焦技術技能發展，淡化對產品形態變化的應對，提高了課程的穩定性，有利于學校的專業技術技能的積累。“專業群平臺”課程模塊覆蓋專業群所有專業，提供電子信息行業的基本知識和技能，最大程度上實現各專業之間的資源共享；“專業模塊”可及時進行技術方向調整和培養規模調整，增大了適應技術變化和崗位數需求變化的靈活性。對于掌握了特定技術技能的學生而言，可在具有相近技術特征的崗位之間遷移，提高了就業的靈活性；“交叉模塊”為學生提供技術綜合應用能力，在掌握專業要求的通用技術和特定技術的同時，使學生的職業能力得到進一步延伸、擴展和提升，拓寬學生職業能力范圍，使學生具有一定的可持續發展能力，以滿足現代電子信息產業崗位群綜合化趨勢的人才市場需求。

三、營造電子信息產品制造“微環境”

對應專業群平臺課程，建設完備的基礎實驗實訓室，為專業群所有專業提供基本技能訓練。對應專業模塊課程，與合作企業共同營造電子信息產品制造“微環境”，模擬實際工作場景，再現電子信息產品制造的生產流程，使學生的學習場所與畢業后的工作場所保持基本一致。

四、形成“一專多能”的混編師資團隊

對專任教師進行技術技能專門化培訓的同時，引入四個環節的企業人員擔任兼職教師，形成混編師資團隊，開展教學工作，并依托各類校企合作平臺開展相關技術服務，讓每位教師都能在一個特定技術技能領域具備較高技術水準。

“一專多能”混編師資團隊的建設理念明確了教師的發展方向，保證了專業群的技術水平與產業技術發展同步。電子信息產業的固有特點決定了相近專業的內涵趨同現象嚴重，在師資隊伍上的體現即為教師對電子信息產業的多種技術均有涉獵，但大多也都缺乏深入研究。在基于生產流程的專業群中，教師需要選取一個專業領域做深入研究，同時掌握相關專業領域的基本技能。而來自企業一線的兼職教師為學生帶來了最新的技術和最真實的教學案例，同時也帶來了更多的企業橫向項目，使得校內專任教師有機會參與鍛煉并得到相關的技術培訓，實現了團隊的“技術保先”目標。團隊教師在特定領域的精湛技藝和持續學習，有助于培養學生的工匠精神、質量意識與效率意識。

五、結語

依據電子信息產業的變化趨勢，遵循人才成長的規律，提取電子信息產品生產流程中關鍵節點的技術特征，構建了電子信息專業群。圍繞該專業群進行了基于專業技能的“專業群平臺+專業模塊+交叉模塊”課程體系、電子信息產業“微環境”實訓系統和“一專多能”混編師資團隊建設，解決了相近專業內涵趨同、專業方向調整周期長、教學與工作環境脫節等問題，實現了教學資源多方共享、專業規模調整靈活、專業技術相互支撐、就業崗位全鏈覆蓋的目的，提高了人才培養質量，為其他職業院校的專業建設改革提供了參考。

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