生物學碩士研究生專業英語課程教學方法改革初探

糾敏　汪倫記　邱智軍

摘要：根據我院生物學碩士研究生專業英語課程教學過程中存在的一些問題，通過采用PBL教學法、督促授課教師出國留學和參加國際學術會議提高自身授課水平、改革學生成績考核評定辦法等措施，改變傳統的教學模式，提高學生課內參與度及自主學習的積極性，有效提高了專業英語課程教學質量。

關鍵詞：專業英語；PBL教學法；教學改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0112-02

隨著全球化時代的到來，國際間的合作越來越頻繁，各行業亟須既精通英語又有較強專業基礎的人才。為了滿足這一要求，國內各高校各專業均開設了專業英語課程[1]。對于碩士研究生的培養更是如此，近些年來各高校也均開設了此門課程。英語作為一種國際交流工具，其重要性日益凸顯。大多數國際學術會議均采用英語作為工作和交流語言，同時80%—90%的科技資料是采用英文出版的，而在實際工作中技術人員常常要求應用專業英語閱讀或翻譯英文的設備、流程說明等[2]。而對英文文獻的查閱、整理及進行科技英文論文的撰寫是碩士研究生必備的技能之一，碩士研究生必須能夠有效地運用專業英語進行交流、獲取專業信息，以成為具有較強專業英語功底的專業技術人才。

筆者近年來一直承擔我院生物學碩士研究生專業英語課程的教學任務。然而，筆者在幾年來的教學過程中發現，學生對生物學專業英語詞匯及文獻資料知之甚少，對專業英語的學習積極性及主動性并不高，授課效果不甚理想，故此，筆者對授課過程中存在的問題進行了改革嘗試。

一、課程教學過程中存在的問題

在優秀復合型人才培養模式下，英語作為一種重要的語言工具，對生物學專業碩士研究生快速了解和借鑒國際先進的研究成果和技術并進行科技論文的寫作起著越來越重要的作用。然而，專業英語作為筆者所在院校的生物學碩士研究生的一門課程是近幾年才開始設置的，其授課方法和授課內容還處在逐步摸索和完善過程中，學生對課程的重視度也有待提高。筆者根據近幾年的課程教學情況，對存在問題歸納如下：

1.學生專業英語基礎相對薄弱。對于我院生物學專業一年級的碩士研究生來說，雖然他們都經歷了4學年大學英語和2學年專業英語的學習及考研英語的磨煉，學生在英語的聽、說、讀、寫等方面已具有一定的能力水平，但在碩士研究生專業英語授課過程中，筆者可明顯地感覺到學生的專業英語詞匯量很是貧乏，多數學生都是依賴在線查詢，而不是熟記于心、信手拈來的。故此，當學生面對大量的英文科技論文需要快速閱讀并參考引用的時候，他們往往表現出恐懼及排斥心理，以至于大大影響其對英文科技論文撰寫的興趣及積極性。總的來說，學生對專業英語的基礎還是相對薄弱，其提升空間還很大。

2.授課內容日新月異。面對全球一體化進程的不斷加快，國際之間的交流與合作愈來愈廣泛，英語已成為大多數國際學術交流會議的通用語言，科技論文也多是采用英文出版的。作為從事碩士研究生教學工作的老師，若想及時了解本專業方面新的科研成果及前沿動態，授課教師們如果不努力提升自己，僅靠自身現有的專業英語知識還真的難以適應這生命科學飛速發展及新理論新技術層出不窮的新時代，更不能滿足廣大多才博學學生們對新知識的索求。另外，生物技術的日益更新也進一步加大了教學的信息量，這也給任課教師的備課及授課帶來較大的難度，對教師更新自身知識也提出了更高的要求。

3.傳統授課模式及考核方式有待改善。對于碩士研究生的授課方法，我們雖然已嘗試更改本科生時代的以教師講解為主的傳統授課模式，添加了課堂適時討論的互動方式。但在實際的授課過程中，基于學生現有的專業英語基礎知識，學生依然比較喜歡被動的授課方式，不樂意或不主動參與到討論互動環節中，互動效果并不理想。另外，碩士研究生課程考核方式相對簡單，課程不通過率相對較低，這也導致了個別學生對學習該課程的重視度不是很高，也就是抱著能拿到本課程的學習學分即可的態度來消磨課堂時間，低頭玩手機的現象也難以避免。

二、碩士研究生專業英語課程教學方法改革的探討

筆者針對該課程教學實踐中所存在的問題，進行了多項改革嘗試，提高學生對該課程的學習積極性及重視度，以期望提高該課程的授課質量。

1.采用PBL教學法，提高學生學習積極性。PBL（Problem-based learning）教學法是以問題為導向的教學方法，1969年由美國Barrows教授創立，早年主要在美國醫學院校的課程教學中應用。目前，PBL教學法已由醫學延伸到各個學科，并取得了良好的教學效果，是目前國際上較流行的一種教學方法[3]。

就筆者所在學院來說，碩士研究生如要順利畢業并拿到碩士學位，其條件就是要求至少有一篇中文的重要期刊論文或一篇英文科技論文，而科技論文的撰寫都必須查閱、參考引用較多的中外文文獻。學生們面對著畢業條件的巨大壓力，不得不為自身英語水平的提高而暗中努力著。而專業英語的學習是最能體現其“學以致用”的一門學科。故此，我們在碩士研究生專業英語的授課過程中也嘗試應用了PBL教學法。學生們在老師的指導下將自己科研工作中遇到的具體問題作為小組討論的內容，學生們為了解決這些問題去查閱資料、歸納、整理，集思廣益地解決這個過程中所遇到的問題，然后要求每一位學生采用英文撰寫自己的課題研究計劃，并將其作為課程成績考核的一部分。這種教學方法打破傳統教學中以教師講授為主體的灌輸式教學模式，通過激發學生的學習興趣而使學生的被動學習變成主動學習，通過培養學生的自主學習能力從而達到培養學生創新能力、獨立自主性以及運用新知識解決新問題的能力，同時它也增強了學生的語言溝通能力和團隊協作能力。

2.通過國外訪學等方式，提高教師授課水平。在科學技術飛速發展、新理論新技術層出不窮的新時代，專業英語對授課教師的要求也逐漸提高，一方面要求授課教師具有較高的英文水平，另一方面還要具有良好的專業背景。為了達到這樣的師資水平要求，筆者中的糾敏及汪倫記兩位老師均于2014年在美國加州大學進行了為期一年的訪問學習，提高自身的英文口語表達水平，豐富自身的專業知識能力，然后將學到的新知識、新見解在授課過程中傳授給同學們。另外，我們課題組的幾位教師還經常通過參加國際學術會議，洞察生物學專業領域的一些新的研究進展及科研動態。這樣，我們在講授基本專業英語知識的同時，可適時地將一些新的知識點加以講授，大大激發了同學們對本課程學習的積極性。

3.改革考核方式。在以往的學生成績考核評定中，我們多是參考本科生的一卷定分數的考核模式，考核方式相對單一。近幾年，我們對學生考核方式進行了一些改革嘗試，學生課程學習的最終成績，一方面包括其在PBL教學法中的平時表現，另一方面是其用英文撰寫自己課題研究計劃書的情況，其次是考試卷面成績。通過鍛煉，我們發現學生在專業英語的詞匯量、學術文獻的查詢、閱讀及參考引用方面的水平得以提高，同時對英文科技論文的撰寫能力也大大提高，達到我們預想的目標。

三、結語

授課教師們通過出國留學及參加國際學術會議等方式提高自身的授課水平，另外將PBL教學法應用到課程教學改革中，改革了學生成績的考核評定辦法，大大吸引了同學們對本課程的學習興趣，學生們由原來被動授課到主動學習，一改以往上課時學生們的應付、玩手機等現象。經過兩學年的改革嘗試，學生們的自主學習能力、獨立思維能力及團隊協作能力等方面均得到了鍛煉和培養，老師們發現同學們在英語的聽、說、讀、寫各方面的能力得到大大提高，學習效果較以往大幅度增高。

參考文獻：

[1]郭慧，操玉濤，湯保貴.PBL教學法在水產養殖專業英語課程教學中的應用探討[J].教育教學論壇，2017，（1）：193-195.

[2]薛茹君，武成利.用PBL教學法提高化工工藝專業英語教學質量的實踐[J].廣東技術師范學院學報：自然科學，2015，（11）：86-88.

[3]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學模式[J].國外醫學·教育分冊，2001，（22）：36-38.