江蘇省職業教育名師工作室功能定位探討

李輝

摘要：本文結合江蘇省名師工作室的建設，分析了名師工作室建設的現狀，重點探討了作為省級名師工作室應該成為學校教學理念的引領者、專業建設的智囊團、課程改革的推動者、技能大賽的實施者、資源建設的領銜人、優秀團隊成長的平臺、教學科研的帶領人、社會服務的窗口等八個方面并具體分析，為江蘇省職業教育名師工作室功能定位提供借鑒。

關鍵詞：職業教育；名師工作室；功能定位

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0084-03

近年來，職業教育名師工作室在國家、省市的支持下，得到迅速的發展。江蘇省省級職業教育名師工作室起步于2015年。2015年江蘇省教育廳公布了首批50個重點建設的江蘇省職業教育名師工作室，又在2016年公布了35個職業教育名師工作室和15個職業教育名師工作室培育對象，標志著職業教育名師工作室的建設已由學校層面自主建設為主，向省級引領為主的轉變，必將有力地促進省、市、校名師工作室的建設。但相對基礎教育、本科教育，職業教育名師工作室仍需不斷積累經驗，尤其是對技術技能經驗的積累，更能凸顯職業教育的特色。

一、江蘇省職業教育名師工作室建設現狀

（一）名師工作室涵蓋專業齊全

江蘇省省級職業教育名師工作室涵蓋了醫療衛生、機電、電子、商貿、汽修、烹飪、財經、護理、建筑、計算機、德育、農業、服裝、化學、工藝美術等眾多專業，對加強職業學校內涵建設，推進教學改革，探索優秀教師成長機制，打造“雙師型”教師隊伍，必將產生積極的影響。

（二）名師工作室網站欄目設置較亂

通過對85個省級職業教育名師工作室網站建設情況的調查，很多省級名師工作室的內容還是按照申報時的欄目設置，對于建設的內容不是很明確，有的網站一直沒有更新，有的只是增加了工作動態。

（三）功能定位不明確

省級名師工作室項目的建設畢竟剛剛起步，而《江蘇省中等職業學校名師工作室評選標準》對于如何建設，功能定位與運行機制也不明確，這就造成了名師工作室重視申報，不重視建設，或者是有建設，但不注重網站的宣傳。因此，功能定位的研究非常重要，它能進一步明確責任，使江蘇省重點建設名師工作室目標統一，更好地發揮示范引領作用。

二、江蘇省職業教育名師工作室功能定位的依據

明確江蘇省職業教育名師工作室功能定位，有利于工作室工作的開展，也是工作室長效運行的保證。借助于互聯網，通過瀏覽江蘇省職業教育名師工作室網站和《江蘇省中等職業學校名師工作室評選標準》，結合《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中提出的“推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人。推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等”。國家和省級文件是我們明確職業教育名師工作室功能定位的主要依據，職業教育名師工作室領銜人的影響力也決定了其應該發揮更大的作用，這些都應成為確定職業教育名師工作室功能定位的依據。

三、江蘇省職業教育名師工作室功能定位應考慮的因素

（一）江蘇職業教育在全國職業教育的領先地位

近年來，江蘇全面深化職業教育改革，提高教育質量，在全國職業院校技能大賽中已實現8連冠，充分展示了江蘇辦學的實力和職業教育辦學成果。我們在制定江蘇省職業教育名師工作室功能定位時，應該首先考慮江蘇職教在全國的職業教育中的領先地位。

（二）名師工作室領銜人在全省的影響

江蘇省在名師工作室評選時，非常看重名師工作室領銜人本身的角色及其在全省的影響，原則上要求領銜人為江蘇省人民教育家，或江蘇省“333”培養對象，或省特級教師，或省轄市以上學科帶頭人、名教師、名校長，或省職業教育教科研中心組負責人，或省職業教育領軍人才，或某一行業（領域）技能拔尖、技藝精湛的高技能人才。從這些條件可以看出，名師工作室在功能定位時，應該要求高一點，才能更好地發揮示范引領作用。

（三）名師對學校各項工作，尤其是團隊建設的積極推動作用

一所學校，省級名師工作室的數量最多也就2—3個，如果能充分發揮其示范引領作用，必將對學校各項工作起積極推動作用，必將有效促進學校專業建設、課程改革、技能大賽、資源建設、團隊建設和社會服務的全面提升。

四、江蘇省職業教育名師工作室功能定位

（一）引領理念創新

江蘇省職業教育名師工作室的領銜人，一般都是學校教授、副校長、主要處室系部負責人，有著豐富的職教經驗和企業閱歷，能夠把握職業教學發展和本專業建設的方向，有著較強的奉獻精神和團隊合作精神，領銜人的理念、創新精神、工作態度、學識水平對工作室、對系部甚至對學校的建設都會產生積極而深遠的影響。因此，學校在打造名師、培養名師，名師學識淵博、見多識廣反過來也會對工作室成員及全校教職工的教學理念產生積極的影響。

（二）促進專業建設

職業教育名師工作室不論是領銜人還是成員，基本都是學校骨干教師或優秀青年教師，他們有的本身就是專業負責人，了解企業專業技術發展的方向和企業用人需求和規格。因此，要充分發揮其在人才培養方案制定和課程體系架構中的作用，凸顯其指導、建議、論證的功能。目前，江蘇省正在專業群建設，名師工作室更應該在其中發揮積極的推動作用，配合系部、學校做好專業群的調研、構建、專業群平臺課和各專業方向課的架構，利用工作室成員先進的理念和對專業改革前沿的把握，打造好、建設好專業群，推動專業建設和教學改革不斷邁向新的臺階。

（三）推動課程改革

名師工作室成員，最早接受先進的教學理念，是課程建設與改革的積極實演者。目前，高職學校正在推進的項目課程的開發，最核心的就是課程的知識結構與崗位能力如何進行融合，開發出更能滿足教學需要和企業崗位需要的課程；另外，職業學校推進的課堂教學大賽、微課設計大賽、信息化教學設計比賽等，都強調實踐與教學的有效融合，堅持“做學教合一”，促進優秀課程資源在更大范圍內共享與應用，這就要求名師工作室的成員既要對自己專業領域發展的前沿問題、專業崗位職業能力有系統全面的把握，也要對自己專業的課程能夠融會貫通，還要利用信息化的手段解決學生學習和教師教學中的問題。而單憑老師的個人力量肯定無法完成這些任務，這就需要不同課程的老師和企業的人員共同完成這些任務，名師工作室的成員無疑是最好的選擇。

（四）研究技能教學

職業教育名師工作室的成員應主動承擔起技能大賽的指導任務，通過指導學生、參與集訓，甚至自己親自參與比賽，來深刻領悟技能大賽比賽項目知識與日常教學的區別，如何發揮學校的綜合優勢、學科的優勢、團隊的優勢和學生的主觀能動性，在集訓和指導學生競賽的過程中，不斷提高學生實踐能力、動手能力、分析與解決問題的能力，培養團結協作、奮發圖強的精神，全面提升學生職業能力。同時將個別培養與整體培養相銜接，主動研究技能大賽的項目與專業實踐教學的關系，主動研究技能選手培養的路徑與學生技能水平提高的關系，將選手的培養與學生整體技能的提高有機結合起來。

（五）領銜資源整合

職業學校正在進行智慧校園建設，課程資源建設是重中之重，優質的課程資源是推進課程信息化建設的關鍵，課程的信息化建設包含的內容非常多，既包括傳統的教材、ppt課件、課程標準、習題集等，還包括信息化的課程資源如微課視頻、課程錄像、無紙化考試系統、網絡化的實訓平臺等，滿足學生隨時隨地課程學習、練習和實訓的需要。但優質的課程資源從哪里來？依靠從外部購買，很難滿足教師教學和學生學習的需要，實用性較差；自主開發，對單個老師來講，困難非常大，因為很多資源的建設要求老師既要有專業的知識，又要有計算機及動畫方面開發的知識，關鍵是老師還有很多的課務，時間沒法保證；和企業聯合開發，又受到時間的限制，企業人員很難理解老師的意圖，開發周期也較長。名師工作室可以較好地解決這個問題，因為工作室成員構成比較廣泛，還可以根據學校任務的需要進行調整，政策比較靈活，完全可以承擔起資源建設牽頭人、領銜人的任務。

（六）打造團隊建設

名師工作室是一個平臺，是優秀教師成長的大舞臺。名師工作室通過開展課程改革、專業建設、技能大賽、實驗室建設、課程資源建設、課題研究等活動，不斷提升個人素質，增強團隊的核心競爭力。學校建立一整套完善的制度，在名師工作室活動的開展、選拔、培養、評價等方面提供支持，鼓勵名師工作室的領銜人，主動組織開展專題活動，對名師及優秀骨干教師進行培養，促進青年教師的快速成長，縮短名師的培養周期，并通過名師工作室活動的開展，帶動整個專業教師隊伍的優化。

（七）助力教育科研

作為名師工作室的成員，既要上好課，但教師絕不能僅局限于課本知識，必須具有淵博的知識和寬廣的眼界，這就需要加強研究，通過開展各類教研、科研活動，主動去承擔各類科研及研究課題，撰寫專業建設、課程改革、校企合作典型案例，參與各類學術交流活動，撰寫論文等活動，不斷提升工作室成員的水平，從而帶動其他老師教學和科研水平的提升。

（八）提供社會服務

職業教育名師工作室的最重要的功能，應該是學校開展校企合作的窗口和平臺，應該承擔起為學生實習、實訓、跟崗實踐、頂崗實習、學徒制培養搭建平臺的積極作用，同時應該發揮工作室成員對專業知識的理解，對企業生產技術的全面的研究，利用工作室團隊成員的智力優勢，為企業員工培訓提供幫助，主動研究企業生產經營技術和企業生產經營管理，為企業的發展提供技術的支撐，提升名師在行業企業的影響力，校企溝通順利、雙方互惠互利、協作發展，職業教育名師工作室才有生命力。

責任編輯：謝傳兵