任務驅動教學法在信息技術課堂中應用

摘 要：在信息技術課堂中，教師通過設計有效的課堂任務，讓學生帶著任務按照教學目標快樂學習，本文通過對任務驅動的教學模式的理解，探究了任務驅動在信息課堂中的應用，更好的實現和推進了信息技術課的課堂改革，從而激發了學生的學習興趣。

關鍵詞：信息技術教學；任務驅動；教學法

在信息課堂教學中，教師要師要設計有效的課堂教學任務，促進學生在課堂教學中有目的的學習，充分發揮學生的多種智能，其具體做法要根據課程中不同的學習知識點和內容，把握信息課堂中的方法及情感、態度與價值觀等目標，使其有效地指導教師對教學任務的設計，讓學生真正把課堂學習和現實生活聯系起來，在“任務”情境中學習知識，獲得技能，提升自身素養。實踐證明，“任務”或“問題”必須與學生的學習活動相結合，以任務驅動、探索問題的方式，創建真實的信息課堂教學環境，從而激發學生的學習信息技術課的興趣，下面就任務驅動教學法在信息技術課堂中應用談談自己的看法：

一、任務驅動在信息課堂教學中要把教師的“教”轉化為學生的“學”

在初中信息技術課程是一門具有創造性、實踐性的課程。教師在信息技術課堂教學中，要依據“教”的行為要求合理設計有效的信息技術課堂課堂教學任務，讓學生帶著任務去學習，教師要引導學生通過完成“任務”的形式將教師的“教”真正轉變為學生的“學”。比如：在初中信息技術課程中， 教師在教“表格制作”內容時，教師可以提前設計任務，讓學生分組統計本班學生參加物理競賽的得分情況，競賽總分由筆試、實驗兩部分構成。教師要設定計算“任務”以便快速計算和統計本組學生的物理競賽成績，在任務驅動下讓學生走進創設的問題情境中。具體可以按照下面幾個步驟：第一、準備數據，把數據輸入到統計表中；第二、計算統計，對輸入的數據進行處理、計算每個學生的總成績和平均成績，統計每組學生在各部分的最低分和最高分。最后統計確定比賽成績名次。在這樣的任務驅動過程中，教師可以可以按照學生的完成情況進行綜合分析、評價、指導從而達到引導學生構建一定的知識體系。

二、“任務驅動”教學法在信息技術課堂教學中引導學生循序漸進地完成一系列“任務”

在中學信息技術課程是一門實踐性較強的課程，“任務驅動”教學法是要以理論基礎教學法為基礎，進行探究式的教學模式。具體而言，是讓學生在課堂中按照教師安排的任務發現問題、帶著問題探究解決方法進而掌握相關知識，提高學生的技能。特別在信息課教學課堂中，任務驅動可以讓學生真正成為課堂的主人，在教師的引領和任務的驅動下，循序漸進地完成一系列教學任務，這樣不但可以提高學生學習能力，而且培養了學生獨立探究、開拓進取的學習精神，同時也提高了中學信息課教學效果，實現了培養學生操作動手能力和信息素養的教學目標。

三、信息課教學中，任務驅動把教師的引導真正轉化為學生的實踐活動

教師在信息技術課堂的設計中，要根據教學目標設計活動任務，把學生的思維引入到預定的教學活動中，教師通過指導、引領學生，把教學任務真正轉化為學生的時間活動。比如，在中學信息課中，教學學生進行多媒體制作這一內容時，教師可以設計任務的目標、制定這一目標的要求，像這個內容可以設計以“家鄉特產”為主題的教學情境，根據這一主題完善和制作幻燈片，引導學生在制作過程中發現問題，指導解決問題，最后歸納總結大家操作過程中的不足，并且選出優秀作品展示，讓學生在快樂中學習知識，把教師的引導轉化為學生的實踐活動，真正體現了任務驅動教學法在信息技術課堂中應用。

四、教師科學進行教學評價，提升任務驅動教學法在信息技術課堂中的應用成效

任務驅動教學法體現了學生的操作動手和實踐過程，在任務的驅動下學生完成了教學任務，教師在教學過程中要對學生進行合理的、科學的評價。具體可以讓學生先進行自評，通過學生自己的評價和實踐的感受，總結出這一任務中的重點和難點。然后讓學生互相進行評價探討，學生之間取長補短，積極討論總結大家共同存在的問題。最后教師對按照學生反饋的信息和教學任務、目標進行點評和總結，對學生的評價過程中應該做到不打擊學生的積極性，鼓勵學生積極探索和實踐，鼓勵學生以后積極參與到任務驅動教學過程中，從而提升了任務驅動教學在信息技術課堂中的應用，也有利于提高整體學生的學習水平。在信息技術教學中教師通過任務驅動教學法，加之教師的科學評價，有利于提高學生自主學習的能力，增強學生的學習信息技術課的興趣，同時促進了學生的互動交流，有效提升課堂教學質量。在實際教學中，教師應做到精心設計任務，積極引導學生完成教學任務，進行科學的評價，這樣任務驅動教學法方才能成為信息技術課堂教學的重要利器。

總之，在中學信息技術課的教學過程中，教師要探究“任務驅動”教學法是在新課改環境下廣泛應用，讓學生真正成為課堂的主人，以學生的操作動手為主體，重視學生能力和創新思維的培養，通過任務驅動的教學方法在教師的引領和任務的驅動下，循序漸進地完成一相關的信息技術課的教學任務，同時培養了學生獨立學習的精神，也提高了中學信息課教學效果。

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作者簡介：馬德平（1967—），男，漢族，甘肅靖遠人，一級教師，主要研究方向：初中物理教學。