多媒體技術推動小學語文課堂教學的發展意義

摘 要：在“互聯網+”時代下，多媒技術如音、視頻在小學語文課堂教學中的作用只是輔助性的，但是如何利用它們推動小學語文課堂良性發展，并非易事。本文旨在通過選材、選時、選位、選問的方法探索音、視頻在課堂上所起的實際意義。

關鍵詞：語文教學；多媒體；意義；方法

隨著互聯網教育的普及和提高，傳統的課堂教學模式受到極大的挑戰和沖擊。為了適應新時代下的新的教學要求，老師們積極主動地通過網絡搜索資源，然后做成一個個課件，往往給學生一種奇妙的課堂體驗。為了吸引學生的注意力，有的老師追求花里胡哨的效果，不惜用大量的音頻、視頻，遷就學生的外在追求，而忽略了內在精神的發展需求。

我們知道教學設計包含利用互聯網教學的多媒體課件。這些課件對教學設計是起輔助作用的，不能以課件代替老師的講解，更不能以課件代替學生的理解。如果把大量的課件內容直接呈現給學生，那無疑是一種強迫灌輸教法，和新課改倡導的探究、合作、實踐、創新的理念背道而馳。所以，小學語文課件應該以文字為主，音頻和視頻為輔，起到調節教學節奏，激發學生興趣和活力。

一、音、視頻在課堂教學中的意義

一是放松心情，活躍氣氛。對小學生來說，40分鐘一節課，注意力很難堅持到最后。課中插入相關的舒緩的悠揚的背景音樂，或者在背景音樂的襯托下，老師有感情地朗讀課文，或者插入與課文相關的一段樂曲，或者播放與課文相關的視頻，都會讓學生的心情得到放松，氣氛得到活躍，便于老師進行后面的教學環節。比如講《浙江潮》時，老師一邊有感情的朗讀，一邊播放潮水漲落的背景音樂，就會有希望把學生的心帶到文中描繪的情景中去。

二是注解課文，突破難點。有的課文和學生的生活實際、思想實際相去甚遠。適當加入一些視頻，可以讓學生形象直觀地理解課文內容。所謂眼見為實耳聽為虛。即使不能身臨其境，也能在虛擬的視頻中得到精神的滿足，同時還可以突破教學難點。比如在講《古羅馬斗獸場》或者《奴隸英雄》時，由于時間、空間和歷史環境距離學生非常遙遠，其場景是學生無法想象到的。一開課老師就播放角斗士和角斗士、和老虎激烈搏斗的場面的電影片段，然后讓學生談感受。學生談到了血腥、暴力、冷酷和對英雄的敬仰。這樣，自然深入課本中，不但注解了課文，也突破了難點。

三是作為契機，激發想象。據調查，經常看電視的孩子，想象力很不發達，嚴重影響智力的發育。太多的視頻會代替想象，而簡短的視頻，會激發出新的想象。想象也是建立在原有認知基礎之上的。學生沒有一些生活認知基礎就想象不出一些場景來。如果說想象是一副良藥，那么就課堂上相關、簡短、優秀的視頻就是這副良藥的引子。比如說《月光曲》一課，有相關的情景劇和樂曲。老師可以播放情景劇的前半部分，讓學生感知兄妹的清貧生活，對音樂的熱愛，以及無法參加大師貝多芬的音樂會的無奈、悲傷。后半部分可以不播放，緊接著播放《月光》背景音樂，讓學生邊欣賞邊想象課文后半部分描繪的情景，從而受到感染和陶冶。

二、音、視頻的最佳選用

音頻和視頻在課堂教學中會起到畫龍點睛的作用。那么如何使用音頻和視頻才能達到以上效果呢？

一是選材。選取哪一種類型的音頻和視頻，是由課文的性質決定的。一般來說，詩歌、古文一類的，最好不要使用視頻，添加一些古典的優雅的背景音樂。議論文重在推理和論也不太適合使用它們。寫景和抒情的散文，講究形散而神不散，也要慎用。記敘文可以考慮選擇一部分，如《我的伯父魯迅先生》，由于舊社會與新社會有天壤之別，播放本文情景劇，可以讓學生置身于黑暗的舊社會中，感受一代知識分子的有力抗爭和對光明的不懈追求。說明文重在說明順序和說明方法，最好別選擇。但是有的說明文，學生僅憑文字和圖片，理解還是不夠到位。比如說《白鶴梁的沉浮》、《秦始皇陵兵馬俑》，如果能播放他們的宣傳片，回過頭來看課文，學生就能更容易理解了。

二是選時。課堂上的主要時間應該是學生的閱讀和理解，不是老師的講解，更不是音頻和視頻。筆者認為，視頻的長度一般不宜超過5分鐘，有的甚至不足1分鐘就可以了。比如有位老師在講《蝶戀花·答李淑一》的時候，一開始就播放了楊開慧英勇就義的電視劇片段。短短三分鐘的視頻，有助于學生理解寫作背景，以及毛澤東對楊開慧的痛徹肺腑的哀悼和贊頌之情。

三是選位。視頻適合在什么環節使用？那要看教學設計。最好的位置就是拓展環節。這時候學生對課文已經有了基本的掌握，拓展部分加入小音頻或小視頻，可以升華主題，或者舉一反三，觸類旁通。個別情況可以用簡短的音頻或視頻導入課文，讓學生早點進入文本。開課10分鐘后到20分鐘之前，是學生注意力最集中的時候，是理解本課時重、難點的時候，一般不適合放視頻。比如在上《飛奪瀘定橋》，或者《我站在鐵索橋上》之后，為了讓學生有身臨其境的感覺，感受當英雄的紅軍血戰沙場的場面，可以在拓展環節播放有關飛奪瀘定橋的影視片段。如果視頻很長，確實有必要讓學生看看，可以通過網絡指引讓學生去看。

四是選問。不能因為看視頻而看視頻，看之前或看之后，要圍繞課時目標，提出問題，啟發學生思考。比如老師在講《秉筆直書》的時候，先讓學生看一段視頻，然后提問學生：崔杼為什么要一連殺掉三個史官？史官在史書上到底寫了什么話？他們為什么不怕死？接著讓學生帶著問題去讀課文。學生在心靈震撼之余，帶著問題閱讀課文，感受史官忠于職守、忠于事實的大無畏精神，就容易多了。

在互聯網+的環境下，我們就生活在音頻和視頻的包圍之中，如何選擇有意義的音頻和視頻，恰當地用用在課文中，助力課時目標實現，推動小學語文課堂良性發展，切忌生搬硬套，喧賓奪主，是當今小學語文老師的一個使命。

作者簡介：宋曉蘭，甘肅省定西市岷縣團結九年制學校。