基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探析

摘 要：我國在近些年來實(shí)施了多方面的改革，目的是讓學(xué)生獲得多個(gè)層面的發(fā)展。我國推出的關(guān)于課改的文件也提出，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)比較關(guān)鍵，學(xué)生不僅需要掌握一定的科學(xué)文化知識，還需要具備學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。本文探討了基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教育中，教師需要關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。其中包括運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析能力、數(shù)學(xué)建模能力、邏輯推理能力以及抽象思維能力，這些核心素養(yǎng)是相互較差而且互補(bǔ)的，可以溝通學(xué)生完善的能力體系。教師需要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)思路，這樣才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)以及相關(guān)能力的提升。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念分析

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生將來適應(yīng)社會的能力素養(yǎng)，學(xué)生需要具備發(fā)展性學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育中，要求學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全方面發(fā)展，核心素養(yǎng)教育則是對學(xué)生素質(zhì)教育的具體化以及深化，明確了當(dāng)前背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容，教師需要遵循相關(guān)的培養(yǎng)要求開展教學(xué)活動，避免開展模式單一的課堂教學(xué)，促進(jìn)教育過渡到育人的層面。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提升他們解決實(shí)際問題的能力，提升他們數(shù)學(xué)判斷和使用的水平，讓學(xué)生發(fā)展成為獨(dú)立思考、具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)社會人才，可以靈活使用數(shù)學(xué)知識解決碰到的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生掌握思想方法數(shù)學(xué)知識的過程中，潛移默化形成的融會貫通的數(shù)學(xué)知識體系。學(xué)生可以在實(shí)踐中持續(xù)的認(rèn)識問題并且發(fā)掘問題的內(nèi)部因素，可以使用自己的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)來解決生活問題，最終形成完善的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生掌握有利于自己社會生活以及發(fā)展的數(shù)學(xué)能力類型，是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中持續(xù)形成的綜合性數(shù)學(xué)能力水平，教師和學(xué)生都需要關(guān)注這方面素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思路

（一）關(guān)注核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師需要提升學(xué)生的想象力，這樣有利于學(xué)生多方面能力素養(yǎng)的能力。例如，在講解空間幾何體的機(jī)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平。這個(gè)章節(jié)的教學(xué)對于學(xué)生的空間想象能力有著一定的要求，一些學(xué)生的空間想象能力不高，教師需要合理安排教學(xué)步驟，確保教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相吻合。在教學(xué)流程中，可以使用信息技術(shù)措施來展示多種抽象的空間幾何體，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，可以讓學(xué)生對空間幾何體產(chǎn)生一定的認(rèn)識，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下創(chuàng)新思維。教師可以展示復(fù)雜的空間幾何體，讓學(xué)生創(chuàng)新思考，通過討論分析幾何體的視圖以及特征，讓學(xué)生積極參與課堂。在課后，教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生尋找具有一定特征的幾何體，通過在生活中的觀察，鞏固關(guān)于幾何體的認(rèn)識[1]。

（二）重視核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐水平

核心素養(yǎng)不僅對學(xué)生的想象力和思維方式能力發(fā)展有著促進(jìn)作用，對于學(xué)生的實(shí)際生活中的適應(yīng)挑戰(zhàn)、問題解決能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐問題中引入正確數(shù)學(xué)解決思路，在生活中真正使用數(shù)學(xué)思維和方法，持續(xù)提升自己的實(shí)踐水平，這有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也符合數(shù)學(xué)教育的目的。例如，學(xué)生在生活中會接觸到較多導(dǎo)數(shù)相關(guān)的優(yōu)化問題，教師可以引入這方面的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)理論和生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生善于使用這些原理解決問題。再例如，班級需要設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，要求中心的面積是128平方分米，上下需要空出來2分米，左右需需要空出來1分米，怎么設(shè)計(jì)才能讓海報(bào)空出的面積達(dá)到最小水平》教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題中的隱藏變量，進(jìn)而分析變量之間的關(guān)系，構(gòu)建函數(shù)關(guān)系式，進(jìn)而解決問題，這個(gè)過程中學(xué)生的實(shí)踐能力獲得了發(fā)展[2]。

（三）應(yīng)用核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)意識

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在解題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來解決生活中的各種問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意識的提升和發(fā)展。例如，在講解圓錐曲線方程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以吧橢圓曲線的內(nèi)容和生活中油罐車橫截面、天體運(yùn)行軌跡等內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行講解。對于雙曲線的教學(xué)，教師可以結(jié)合熱電站的雙曲面冷淋塔設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，對于拋物線的知識，可以結(jié)合斜拋射物體的運(yùn)動拋物線進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)曲線方程和生活的密切關(guān)系，并且有意識的在生活中思考數(shù)學(xué)問題，把相關(guān)的公式、概念和定理變成自己的，這就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)意識和核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

三、結(jié)論

對于不同學(xué)科以及階段的教育，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展存在不同的要求。數(shù)學(xué)素養(yǎng)屬于根植于數(shù)學(xué)應(yīng)用中的基本方法和思想，如果可以在具體的問題情境中使用，可以反映和體現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)內(nèi)容，可以讓學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，2014，3，30.

[2]馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題[J].課程·教材·教法，2015（9）：36-39.

[3]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（5）：4.

作者簡介：李香蘭，延邊第一中學(xué)。