高中英語合作學習現狀與學習動機的相關性

摘 要：培養學生英語聽、說、讀、寫的能力是英語學習的主要目標，這都需要學生不斷的進行練習。在現代教育中，學校教育的目的除了教授知識，還應該強調培養學生社會交往技能。因此，一些現代教育方法值得在教育中推薦。合作學習法就是其中之一，旨在培養學生心理、認知、情感方面的能力。本研究調查了黔南地區高中學生英語合作學習情況，探索不同背景對學生合作學習的影響，給高中英語課堂教學和教師提供一些參考和啟示。

關鍵詞：高中英語；合作學習；現狀；學習動機

合作學習對語言學習成績有積極效果。在國內也有許多研究和試驗證明了合作學習對英語學習的作用。然而在黔南地區只開展了少量研究，因此，本研究將會調查黔南地區高中英語合作學習的整體情況，從性別，學校背景和學生學習動機入手開展研究，并探究合作學習的影響和作用。

一、調查內容與方法

本研究主要采用調查問卷研究法，訪談法進行數據收集。主要調查內容為合作學習的現狀、分析合作學習現狀與個人性別、學校背景和學習動機的關系。合作學習調查問卷分為兩部分，第一部分是學生的基本信息，第二部分是合作學習的四個維度，調查學生合作學習的參與程度。為了進一步了解學生對合作學習的認知，接受程度與疑問，在問卷的末尾增加了半結構訪談環節。

二、研究結果

總共收到了171份有效問卷，手機的數據都錄入了電腦，運用SPSS16.0分析了數據，分析結果如下：

（1）整體上來說，合作學習的頻度處于中頻。在合作學習的四個維度上，學生對合作學習的特征認識上均值最高，表明學生對合作學習還是有足夠的了解；

（2）男女生在合作學習參與方面無論是整體還是在四個維度都存在差異，女生比男生更樂意參加合作學習；

（3）來自農村初中的學生與城鎮初中的學生在參與合作學習整體上存在差異，同時，在對合作學習態度，合作學習運用也存在差異，而，在合作學習特征認識和合作學習效果上沒有顯著性差異；

（4）學生英語學習動機與合作學習之間存在正相關，而且內部動機與合作學習的相關性最高；

（5）半結構訪談的結果，只有大約40%的學生相信合作學習能夠培養良好的人際關系，60%的人持相反觀點；超過一般的學生認為合作學習比獨自學習更有趣、更令人愉快；大約只有30%的學生相信通過參與合作學習他們成績提高了；許多學生認為是交際技能得到了提高，有些認為是促進了小組成員之間關系，只有少部分人認為是口語水平得到了提高。

三、分析與啟示

根據上述結論，在結合課堂觀察可以得出一些教育教學啟示：

（1）加強學生合作學習意識的培養。本研究的結果顯示黔南地區高中合作學習的頻度處于中頻，那意味著合作學習有一定的效果，學生也樂意參加合作學習，但是合作學習在英語課堂教學中運用的頻率不是很高。因此，對于教師來說，首先，仍然需要加強學習合作學習意識的培養，特別是學習分享意識的培養，在調查中發現，學生在合作學習中分享英語學習經驗的積極性不高，而分享過程是合作學習中的最關鍵步驟，影響合作學生成功進行的關鍵因素。在合作學習中，分享英語學習經驗比直接給出答案更重要；其次，在合作學習后養成學生及時鞏固所學知識和強化學習體驗的意識也極為重要，這有利于評價學生的學習和幫助學生認識到他們在小組中發揮的作用。因為，鞏固所學知識和強化學習體驗也是對合作學習進行評價的過程。所以，引導學生在合作學習后及時鞏固和強化也顯得非常重要。

（2）強調合理分組。根據研究的另外兩個結果顯示男女生和來自不同學校背景的學生在參與合作學習上有顯著性差異。這表明，性別和學校背景在學生參加合作學習上也起到重要作用。在合作學習中，任務和活動安排是針對整個小組，并非針對個人，評價也是以小組整體來評價，并非只評價個人。因此合理的分組就成了影響合作學習成功開展的重要前提。此外，課堂教學中小組合作學習的關鍵也在于合理有效的組織學生參與。沒有有組織的學習，課堂教學將會是嘈雜、雜亂無章的。因此，有必要遵循組間同質，組內異質的分組原則。其中，前者指的是合作學習小組在全班范圍內平均劃分成相同或相似的結構；后者指的是學生在分組可以考慮性別、英語水平、學校背景和其他因素，教師在分組時應考慮性別、學校背景差異、優化組合，縮小這些因素造成的差距。

（3）加強合作學習技能的培養。研究結果表明，高中學生英語合作學習中來自城鄉初中的不同學校背景的學生之間差異最大。來自農村的學生在合作學習態度，交際能力和表現方面表現得比來自城鎮的學生差。因此，培養這些來自農村初中的學生的交際能力也應該在合作學習中得到重視。由于班級人數較多，很多教師很少考慮到這一點，導致這些學生在英語課堂中已經習慣于被動的學習。因此，教師在組織學生合作學習時就很有必要進一步解釋合作學習的理論知識和一些交際技巧給這些來自農村初中的學生，幫他們改變想法，更新學習觀念，讓他們認識合作學習的重要性和必要性，在教學實踐中，應該多給這些學生關注和鼓勵，多培養他們的合作學習技巧，特別是口語表達技巧。

（4）在合作學習激發學生學習動機。研究中學生學習動機和合作學習之間存在顯著正相關。很明顯學生學習動機越強，越愿意參與到合作學習中來，更樂意分享和別人分享他們的看法和觀點，和小組成員討論問題更活躍。因此在合作學習中激發學生學習動機特別是內部動機是合作學習成功的關鍵。

四、總結

總之，合作學習有利于當下的課程改革，實現學生的全面發展。在黔南地區，來自少數民族的學生有自己的語言背景，心理特點，家庭環境和特殊的文化氛圍。這些差異導致他們各有不同的性格、品質、思維模式和學習動機。通過合作學習幫助他們克服自卑感，害羞和一些不利于英語學習的障礙是非常有必要的。

參考文獻：

[1]馮小霞.高中生英語合作學習實施策略[J].科普童話：新課堂，2017（1X）.

[2]李麗.提高高中英語教學小組合作學習的效果措施淺析[J].價值工程，2010，29（3）：141-141.

作者簡介：尚華猛，黔南民族幼兒師范高等專科學校。