用活生活資源 激活數學課堂

唐榮軍

新課標強調，數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到發展。因此，教學中，老師們可以充分利用生活經驗激活數學課堂，幫助學生充分理解數學知識，提升數學素養。

生活資源是情境創設的主戰場。很多數學知識是對生活問題的抽象，而書本上抽象的知識對學生來說，如果沒有具體的感受，也就成了枯燥乏味的知識，有些甚至還晦澀難懂。為此，教師可以通過數學學習與學生生活的聯系、數學抽象與實際背景的聯系創設情境，激發學生學習數學的興趣，幫助學生了解知識的發生背景，為后續學習打下堅實的基礎。

例如，教學“求代數式的值”時，我利用生活資源創設了這樣的情境：同學們，我們來做一個猜年齡的游戲，將你們父親或母親的年齡乘以2，再減去10，然后除以2，將所得的商再加上105，你們將最后的結果告訴我，我會在1秒鐘內猜到你們父親或母親的年齡。學生覺得很驚奇：“老師，你是怎么猜對的呢？你又不知道我們父親或母親的年齡。”他們都迫切地想知道老師是怎么做到的。這時我趁機引入新課，學生帶著強烈的好奇心進入到新課的學習中。

生活資源是突破抽象性的有效途徑。數學知識是抽象的、形式化的，學生要真正理解并掌握，必須借助現實生活經驗。教師在教學中，應根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實而有吸引力的學習背景，激發學生學習數學的興趣。學生在教師的引導、幫助下，自己動手、動腦，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段探究并獲得數學知識。

例如，在教學倒數前，學生對“互為倒數”在理解上存在著一定的難度。為了突破這個難點，我利用了學生的生活經驗。師：張華的同桌是誰？生1：是李明。師：李明的同桌是誰？生2：是張華。師：那么你能用一句話表示出張華和李明的關系嗎？生3：張華是李明的同桌，李明也是張華的同桌。生4：張華和李明相互是同桌。師補充道：我們也可以說張華和李明互為同桌。（板書：互為）現在你理解了什么是“互為”的含義嗎？就這樣通過舉例，學生很快明白了什么是“互為”的含義，也就能夠輕松地理解接下來要學的“互為倒數”的含義。

生活資源為數學應用提供廣闊天地。《數學課程標準》指出，學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。在數學教學中，教師要努力搭建數學與生活的橋梁，引導學生充分感受并理解數學知識，讓學生體會到數學無處不在，從而達到培養學生數學應用能力的目的。

例如，教學列方程解應用題時，教師根據生活中經常做的買菜、做飯、打掃衛生等具體情況設計了一系列方程應用題：如何統籌安排買菜做飯的時間、買菜的時候用同樣的錢可以買哪些相同的菜……這樣把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，能夠促使學生積極主動地投入到學習中，在解決實際問題的同時增強數學應用能力。

（作者單位：永州市柳子中學）