“年、月、日”教學思考

樓捷

“年、月、日”是數與代數板塊中關于量與計量的知識。在日常生活中，孩子們已經積累了對年、月、日的初步印象，某些特殊的日子更是在他們的心中積淀了特殊的情感，這對他們學習本課知識起了一定的支撐作用。為了促使學生更好地掌握知識，知道知識之間的本質聯系，筆者結合“年、月、日”的教學實踐，談談自己的思考。

一、尊重學生的生活經驗，激發學習興趣

《數學課程標準》指出：“為了幫助學生理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系、與學生學科知識的聯系……教師還應揭示知識的數學實質……”基于上述的指導，筆者設計了“以疑導學”的引入環節。

片段一：引入課題

師：同學們，我們已經學了一些時間單位，有時、分、秒，其實在生活中還有其他的時間單位，你知道有哪些嗎？

預設：年、月、日、季度、星期（周）……

教師根據學生的回答進行反饋。

師：關于年、月、日，你知道哪些知識？（適時板書課題）

師：你已經知道了這么多關于年、月、日的知識，你還想知道什么？

預設：為什么一年是12個月、365天？為什么一個月有31天、30天、29天、28天的不同？

師：今天，我們就帶著這些疑問來學習年、月、日的知識。

盡管學生在生活中對年、月、日的知識有初步的認知，但是這些是不全面、不系統的。因此上課伊始，教師直接提出“關于年、月、日，你知道哪些知識”這一問題，喚起孩子的記憶，激活已有的知識和經驗。接著，以問題“你還想知道什么”，引領學生朝向知識的數學實質展開學習。

二、組織有效的探究活動，經歷知識的發生發展過程

課堂教學中，除了關注基礎知識和基本技能，還要設計有效的探究活動，組織學生積極參與，通過獨立思考、合作交流、師生共學等形式，使學生經歷數學知識的發生發展過程。

片段二：學習時間單位：月。

1.探究：每個月有多少天？

師：大家帶著這個問題進行小組合作學習。要求：每組都有6個年份的年歷，每組的6個同學分別統計一個年份，將該年份每月的天數填到統計表內。

2.學習大、小月。

師：觀察統計表，橫著看我們還發現不了什么，但是豎著看就有了不同的收獲。

師生一起歸納收獲，認識大月、小月。

3.熟記大、小月。教學歌訣記憶法、拳頭記憶法。

4.鞏固：應用大小月的規律寫出2010年、2009年部分月份的天數。

在學習過程中，學生借助自主探究、合作學習，在觀察、發現中認識大月、小月，通過思考與交流找到2月的特殊性，為進一步掌握平、閏年的規律奠定基礎，突破了本課的重點和難點。課堂的活力源于學生對事物的感受和體驗，源于對問題的思考。整個過程中，學生既有獨立思考，又有小組合作，還有互動與交流。這樣的課堂才會有活力，學生也才會學得輕松、高效。

（作者單位：長沙市雨花區教育科學研究所）