初中學(xué)生物理練習(xí)中的常見錯誤案例分析

馬振華

(南京外國語學(xué)校仙林分校 210046)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時(shí)，相對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)習(xí)成績也普遍較低.而造成這一問題的主要原因不但包括物理學(xué)科本身具有一定的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也有學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對知識點(diǎn)的認(rèn)知不足或是概念不清等問題存在，這些都對學(xué)生物理成績的提升造成了影響.故而，對初中學(xué)生物理練習(xí)中常見錯誤的分析十分有必要.

一、認(rèn)知不足或是概念不清

大部分初中生都未能真正掌握概念的內(nèi)涵，對概念的理解仍停留在表象.在解決有關(guān)概念的問題時(shí)，因概念不清楚的緣故，分析判斷就會出現(xiàn)錯誤；而物理規(guī)律是物理現(xiàn)象之間必然聯(lián)系的體現(xiàn)，學(xué)生若是理解不清楚，認(rèn)知不足，運(yùn)用不熟練，也很難避免發(fā)生錯誤.

如：我們在滑冰的過程中，由冰刀劃過的地方會有水痕出現(xiàn)，這是由什么現(xiàn)象引起的？

解析：很多學(xué)生都會回答“液化”這一錯誤答案，這類學(xué)生在對物態(tài)變化的類型進(jìn)行判別時(shí)，通常都僅對末狀態(tài)給予關(guān)注，而忽略了始狀態(tài).而本文中所出現(xiàn)的物質(zhì)變化是由冰(固態(tài))轉(zhuǎn)化為水(液態(tài))，故而正確答案應(yīng)該是“熔化”.

二、與實(shí)際相脫離

初中物理與我們的日常生活存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過生活能夠積累大部分有關(guān)物理現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，故而在對某些物理問題進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生也并非僅是以所學(xué)理論知識進(jìn)行判斷，而是以生活經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)進(jìn)行分析.但是，經(jīng)驗(yàn)也會有出錯的時(shí)候，若是我們在分析問題時(shí)選用的經(jīng)驗(yàn)是錯誤的，那么該題的判斷也就會出錯.學(xué)生在對實(shí)際問題進(jìn)行解決的過程中，對于實(shí)際情況的研究分析未能落實(shí)，也未將物理規(guī)律弄清楚，仍舊停留在公式及數(shù)字上.

如：某物體體積為0.5dm3，重4.5N.若是將該物體置于水中，那么當(dāng)其靜止不動時(shí)所受到的浮力為多少？

解析：大部分同學(xué)都會將F浮=ρ水gV排這一公式直接套用進(jìn)去，得到F浮=4.9N.而他們之所以會得出這一錯誤的結(jié)果，主要是并未對處于處于水中時(shí)的狀態(tài)進(jìn)行分析.由于F浮比物體所受重力更大，故而置于水中的物體要上浮直至漂浮在水面上，其在水中靜止不動時(shí)所受到的浮力等同于物體自身所受重力，因此F浮=4.5N.

三、未能周全考慮

部分學(xué)生在物理練習(xí)題解答過程中，通常都僅對結(jié)論給予關(guān)注，從而將結(jié)論成立在什么條件之下忽略，對于問題的思考不夠全面，重要細(xì)節(jié)并未注重，存在片面性，故而會引發(fā)大量錯誤.

如：若將某電阻兩端的電壓提升至原來的兩倍，那么該電阻電壓調(diào)整后所消耗的電功率P2相對于原來所消耗的電功率P1而言，提升了多少倍？

解析：部分學(xué)生都會這樣認(rèn)為，由于U2=2U1，故而根據(jù)P=UI能夠得到P2=2U1I=2P1.出現(xiàn)這類誤判的主要原因是學(xué)生僅對電壓的變化給予了關(guān)注，而對于電壓變化還會導(dǎo)致電流強(qiáng)度出現(xiàn)變化這一現(xiàn)象卻并未考慮.

四、無法將問題本質(zhì)掌握

物理練習(xí)題的解答過程中，部分問題從表面分析或許有矛盾存在，但其本質(zhì)卻并無差距.當(dāng)學(xué)生遇到這類練習(xí)題時(shí)，因洞察力不足的緣故，很難將問題本質(zhì)掌握，故而也就難以正確解決該題.

如：電壓相同的情況下，越大功率的電燈電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的熱量也更多，換句話講就是電阻越小那么功率越大.而以焦耳定律為根據(jù)，電阻越小，單位時(shí)間內(nèi)錯產(chǎn)生的熱量也就越少，換句話講就是電阻越小，那么功率就越大.這兩種說法之間存在矛盾，難道是錯誤的嗎？

解析大部分學(xué)生面對此類相關(guān)的問題時(shí)，很難將思路找準(zhǔn).本題的設(shè)置其實(shí)是將我們導(dǎo)入了一個(gè)似乎存在矛盾的情境之中，若是能夠跳出“問題”所提供的思路，以本質(zhì)為根據(jù)去對該問題進(jìn)行分析，那么也就能夠順利的將該題解答.

學(xué)生在做物理練習(xí)題的過程中，認(rèn)知不足、脫離實(shí)際、無法將本質(zhì)掌握等是其犯錯的主要原因.對此，教師在學(xué)生物理練習(xí)題的完成過程中，要引導(dǎo)其細(xì)心審題、仔細(xì)讀題，將題目條件及問題弄清，以所學(xué)物理知識為根據(jù)展開分析.同時(shí)教師也應(yīng)有針對性的選題，讓學(xué)生在練習(xí)題的解答中以“出錯、糾錯、再出錯、再糾錯”的形式逐漸將錯誤的發(fā)生減少.另外，教師也可采用舉一反三的形式，引導(dǎo)學(xué)生對同一個(gè)問題開展不同思路的思考，以此幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)禁的思維模式.

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍飛.初中學(xué)生物理練習(xí)中常見錯誤的案例研究[J].中學(xué)物理：初中版，2015，33(2):92-93.