合作探究，引領高效數學課堂

陸菊美

(江蘇省海門市萬年初級中學 226136)

所謂“合作學習”，就是指學生在學習的過程中，采取小組合作或班級合作的形式，在相互交流、分享的過程中解決問題，以此提升教學效果.數學作為一門探究性學科，其涉及多層次內容，像邏輯、推理、分析以及模型等，為了優化教學，在日常授知過程中要合理開展合作學習，充分調動學生積極性，引導其主動獲知，增強學習信心，促進自身能力的全面發展.

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”，初中階段是學生思維發展的黃金時期，如果學生能積極參與到教學實踐中，不僅能有效提升其學習效果，還能培養良好思維習慣，為之后深遠的學習奠定扎實基礎.因此，在設計合作教學時，可結合文本創設相關情境，為學生認知體驗提供動力，幫助其更好融入，開啟有趣的學習之旅.

在設計情境時，我一般會以懸念為主，充分運用已知問題，讓其進入“心求通而未得，口欲言弗能”的狀態，由此便能充分激發其交流欲望，為之后的討論學習做好鋪墊.在講解“一元二次方程根與系數的關系”時，我就巧設懸念創設情境，讓教學達到事半功倍的效果.首先，我給出幾個一元二次方程，讓學生與我競賽，看誰“先算出方程兩根之和與兩根之積，比比誰算得快又準”.幾輪過后，學生明顯處于下風，已經開始氣餒，這時我就提出問題：“誰有沒有想過，我為什么算得那么快？是不是存在一定規律？”這時，學生恍然大悟，所謂“一語驚醒夢中人”，馬上開始討論.于是，我就開展合作交流，引導學生圍繞這一問題展開交流.與此同時，我密切關注每一組的情況，及時提供指導.這樣一來，學生就在興趣的驅動下積極探究，大大提升課堂效率.

情境創設是優化合作教學的有效途徑，不僅能調動學生興趣，還能順利導入，能切實提高課堂效率.需要注意的是，在這一過程中，要明確問題，幫助學生找準研究的方向，避免合作探究淪為形式化，偏離正常軌道.

二、明確定位，加強互動

有效的合作學習離不開明確、合理的分工，在積極開展“合作學習”模式時，我們要準確定位，清楚意識到自身在合作學習中的作用，進而充分發揮，幫助學生達到預期的學習目標.通常，教師作為課堂主導，在合作學習中承擔組織者、指導者以及評價者的角色.具體實施時，要準確把握，不可過分指導，更不能放任，要靈活把握，有效協調.

仍以“一元二次方程根與系數的關系”為例，在合作初，為了充分調動學生興趣，我發揮了組織者的角色功能，借助情境創設推動合作.當學生進入狀態，開始討論時，我就要發揮“指導者”的作用，在學生合作交流的過程中及時提供幫助，讓其能把握核心，有效思考.等到合作后期，小組討論結束后，我就要對每個小組的學習成果進行總結、評價，充分發揮“評價者”的作用，引導學生反思，及時提供反饋，讓其意識到自身不足，加以改正.這樣一來，不僅能確保合作學習的有效開展，還能充分調動學生興趣，讓其在有效的指導下自由發揮，達到預期目標.

此外，在整個合作學習的過程中，要注重氛圍營造，根據學生思考的情況適當交流，讓其有自我展示的空間，進而更積極地投入到下一階段的學習.像在“二次函數”的合作學習中，我就會適時提問：當a的取值為多少時，a(10-a)取最大值？在之前學習的基礎上，學生來解決這個問題就能全面分析，在良好的合作氛圍中獲得更高水平的探究成功，有效提高學習效率.

三、開闊思維，促進探究

有效的合作學習不是學生單一的交流，而需要學生活躍的思維活動.因此，在開展合作教學時，要注重發散學生思維，切勿將其限制在某個狹小的空間中.具體設計時，要根據不同學生的思維特點開展，靈活把握其差異習慣，幫助學生充分拓展，以此優化探究.

在復習“平行線性質”時，我就結合文本為學生準備了以下探究問題：如圖所示，已知AB∥CD，那么∠A，∠C的和與∠CEA的大小相等嗎？

對于這一問題，我就先引導學生采取合作探究的方式解題，以此尋找線索，逐步深入.在討論的過程中，學生發現經過E點構建AB的平行線EF.在找到這一種方法后，我沒有讓學生停止交流，而是給其提供更多的時間，讓其從多種角度切入，嘗試采用不同方法，以此激發其靈感，促進學生創造性思維的培養.交流過后，可以邀請學生上臺分享，將不同的發現在班級分享，以此促進資源共享.久而久之，學生在面對題目時，就不會局限、滿足于一種解法，而是從不同角度分析，全方位理解，促進自身綜合能力的發展.

通過這一設計，不僅開闊學生思維，給其提供了更加廣闊的平臺，還充分調動積極性，讓其在興趣驅使下積極探究，嘗試從不同方面切入，尋求突破，以此提升探究能力，在不斷地訓練中自我提升，獲得發展.

總之，合作探究是促進初中數學教學的有效途徑，作為一種常見、有效的模式，不僅能調動學生興趣，還能發揮學生能動性，讓其在良好情境、氛圍中自主思考，積極探究，促進自身集體意識的培養，并實現能力發展，完成預期目標.

參考文獻：

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