問路課堂

演 講 / 黃 莉（銀川市興慶區回民第二小學校長）

各位同仁，大家好！我來自銀川市興慶區回民第二小學，受命作為西部學校的一個樣本跟大家分享我們在課堂上的一些探索。其實來自一線的校長和老師們都知道，課堂是最難的，觸及這個領域的話題真的是一個難題。

課程變革需求與師資力量不對稱

興慶區回民第二小學建校至今，已有80年的發展歷史，現已發展成為內含4個校區（觀湖、海寶、北塔、新水橋）1個共同體的教育集團，擁有127個班級，303名教師，6277名學生。隨著互聯網技術的推進，地球都變成了“平”的，我們也沒有任何理由為自己找借口，比如來自地域、區域之間的差異。

2014年，我們開始打造由智能錄播室、數字化網絡教室、多媒體視聽室、數字化合作學室和無邊界學室（iPad教室）構成的未來課程中心，2015年打造了近1000平方米的智慧科技魔方體驗中心，有3D打印區、智能機器人、3D蜂窩劇場、3D繪畫筆、云廚房等。2016年我們又將智慧教室和智慧同步課堂打通，實現了各校區之間的交互式教學。今年，我們在北塔校區打造了一個近2000平方米的萬物啟蒙課程中心，相繼為孩子開出了“中國茶”“枸杞紅了”“China·瓷”“石頭記”“黃沙·蘆葦”等課程。這些年我們還致力于教師的培訓，線上通過網易公開課在線學習，線下采取菜單式因需培訓，有普及型和提高型。

空間打造好了，培訓跟上了，老師的觀念也更新了，我們理所應當地認為我們的教學方法也會得到一個相應的變革。然而我們期待的變革并沒有出現，這種變化不僅僅是在我們回民二小沒有出現，在許許多多的學校，這種變化也并不像想象的來得那么突然和猛烈，甚至我們課改二十年，沒有真正觸及一線的恰恰是課堂。

在這種情況下，我們真正地深入課堂，就會發現從理念到實踐確實有著一條巨大的鴻溝，因為涉及每一個孩子，而且每時每刻變革的主體是教師隊伍，教師隊伍又成了基礎教育中最薄弱的一個環節。當社會上優秀的人不愿意到基礎教育的隊伍里來的時候，校長、行政部門面臨的現狀就可想而知了。任何理念的更新，甚至我們的情懷，到了一線的課堂上都變得裹足不前。

那問題的癥結在哪里？從內講，我們沒有掙脫打破的能力；從外講，當這種壓力越來越大的時候，師資隊伍因我們的無力就變得越來越薄，甚至薄得像紙一樣，但它依然覆蓋在孩子每天時時刻刻學習的場域，這特別的讓人揪心。

博雅4A智慧課堂模型：給教師前進的拐杖

怎么辦？除了改造師資隊伍再無選擇。但改造人的觀念，改造人的行為，尤其是面對一個成年人這么多年按部就班的行為，難度可想而知。在這種情況下，我甚至都覺得一所學校最后能發展到什么程度，完全取決于校長對這個團隊的改造力度。

我們需要幫助老師，給他們一個相對合理的、可依靠的、符合現代教育理念的拐杖，讓他們從舊思路里抬頭行走時不至于手足無措。立足課堂，集結多種技術，重構課堂，成為我們的目標。我們還研究了現代課堂需要培養的能力——自主學習能力、質疑問題能力、合作探究能力、解決問題能力。把這些結合起來，我們最終構建了博雅4A智慧課堂模型，將這些內容變成老師易于操作的幾個環節。

博雅4A智慧課堂模型以單位課時的教學活動為對象，以“自主、個性、合作、探究”為要素，通過下圖4個模塊重組課堂流程。

為什么我們稱它為“4A”？因為生活中我們經常用“A”來表示“優秀”，我們就希望這4個模塊都做得好，也代表要讓每個孩子得到最好的發展，“4”既代表智慧課堂的4個模塊，也蘊涵著智慧課堂對孩子們4種學習能力的培養。博雅是我們的辦學理念。

老師最怕打破的是他們習以為常的按部就班的教學，我們用4個模塊將這張薄薄的紙割裂開。之所以稱它為模型，而非模式，是因為模式強調的是一個形式上的規律，是反復重復出現的，而模型有建構的意味，是方法論。

我們將任務驅動、問題呈現、探究活動、評估檢測作為基礎元素，依據不同的目標、不同的學情，任意搭建適用于多種課情。我們根據課堂任務將基礎元素進行任意組合，這樣4個模塊組合就有24種方法。基礎模塊的元素也可大可小，根據課堂內容設計時長以及需要操作的環節，這樣在時間上能夠適度調配，讓信息技術支撐下的課堂更富張力。

這些元素是怎么統整的呢？我們整個課堂以自主任務學習單進行統領。

現在這張學習單看似簡單，但我們從2015年開始用學習單統領課堂的時候，老師們碰到了許許多多的問題，比如自主學習任務如何設定？以往課堂上沒有時間給孩子，尤其是像我們的大班額，無法讓孩子們自主學習，那能否將一些學習任務，尤其是孩子能學會的任務前置？學習任務怎么呈現？學生的問題意識從哪里培養？怎么入手？探究活動怎么設置才合理？評估檢測如何高效并能及時反饋？這些當時都成為我們一只又一只的攔路虎。

從吐槽大會到教師共同體

任何一個群體，尤其當一個弱小的群體面對困難的時候，我們第一個選擇肯定是抱團。我們采用“連橫策略”，打破校區壁壘，構建起“主管領導+骨干教師+教壇新秀+技術達人”的16支教研團隊。

一到六年級的團隊，都給一個下午的時間來教研。剛開始老師們不解，每一次的教研活動就變成了一個抱怨大會。但事情還得繼續做，老師們就開始找問題，找到問題就再去想突破的策略，一直到今天，我們走了兩年多，老師們碰到困難了，首先想到的是將這個問題放到教研會上去探討一下。就這樣，我們逐一攻克變革中遇到的困難。

2015年開始骨干先行，2016年全員推進，一直到2017年，學校積累的關于課堂變革的資源，在寧夏教育云平臺招募時，一共有20多個廠家參與評比，我們是唯一一個代表學校拿著自己成套資源參評的，且獲得全區第二名的高分，如今我們的資源在寧夏教育云平臺上成為整個區域使用的資源。

在課程變革當中，從抱團吐槽到抱團取暖再到最后的抱團發展，老師完成了學習共同體的建設。在這個過程當中，我們將微課引進來的時候，有85%的老師自學了汪瓊博士的《翻轉課堂教學法》，合作學習時，又一起學習了汪瓊的《改進合作學習》。到現在為止，無論年齡大小，98%的老師都熟練掌握白板技術，95%的老師都會制作微課，所有學習單上的微課全部生成二維碼，孩子可以用手機、視頻觀看。

在推進課堂變革中，我們碰到了許多問題，我們也知道最好的教育是教無定法。但面對這樣一支師資隊伍，我們必須先讓老師們“有法”，就像武功高手一樣，練到無劍的程度，一定要先手里有劍，而且技藝要純熟，才能達到最終。那我們就將“教有定法”作為一個途徑，先讓它“入魔”，在入魔的探索當中發現課堂存在的問題，從而去變革它。

這樣的變化應該說給我們學校也帶來了非常多的益處。我們在五年時間內從900名學生發展到3000多名學生，周圍的家長為了讓孩子上我們學校，一個勁兒地跟市政府申請將我們旁邊一所剛建三年的學校遷建，滿足所有到回民二小就讀學生的需求，我們實現了一個華麗的轉身。

課堂探索確實是特別難的，它是基礎教育中最薄弱的一個環節。我們走得不是特別快，甚至方法也不見得得當，但我們覺得緩慢變化是有意義的，因為在一定程度上，當激變來臨的時候，我們必須要有這樣一個鋪墊和過程，得形成一個相對的共識才能讓老師們一起去迎接未來的挑戰，謝謝大家！