探索更適合學習者的學校

演 講 / 王 錚（北大附中校長）

1. 中國學生在沒有激發學習興趣的前提下仍然取得好成績，背后的問題是什么？

PISA測試大家非常熟悉，我以上海市的學校參加2009年拿到很多第一為例，來看一看這背后的東西。

第十五屆全國心理學術會議的一篇論文，分析了2009年PISA測試中學生的學業興趣與其學習成績的相關性。分析發現，在西方國家，學業興趣與學習成績的相關性是比較高的，比如芬蘭、加拿大，基本上是興趣越高成績越好，成績越好，他的興趣也越來越高。

但是，中國香港和上海就相對比較低，也就是說中國的學生無論他是否有興趣，成績都非常好，這就是中國厲害的地方。亞洲的學生很少會通過興趣驅動學習，但卻能保持很好的成績，這也是中國學生的特點：吃苦耐勞，民族基因傳下來的。

再看另外一份調查。這是對2012年PISA測試的分析，中國學生的課業負擔壓力世界第一，每周的平均作業時間是世界平均值的兩倍，在家里的作業時間，包括課外培訓也是第一。

我們的學生在沒有興趣的情況下，花很多時間用功取得優秀的成績，但這些成績是不是我們教育應該得到的，未來的學生也應該這樣嗎？或者說，優秀的成績能否滿足未來大學的招生期待？能否賦予孩子能力去應對未來那些充滿挑戰性的工作？

有一本書名叫《全新思維》，書中談到決勝未來的六大能力：設計感、故事力、交響力、共情力、娛樂感、意義感，這些好像跟分數沒有相關的能力顯得非常另類，但卻是我們現在必須要思考和革新的內容。

中國的學生的考試壓力確實很大，把時間和興趣都擠占了，我們的學生確實又很強，在這樣的壓力下取得那么好的成績，但是他在這個成績的背后，或者說他以后的發展和對社會的支撐，是不是能一直這樣持續下去，恐怕未必。

過去我們希望把學生的考試壓力減輕一些，結果大家立即就動腦筋想如何把這空閑填充起來；現在學校減輕了壓力，結果學生又跑到培訓機構去了。周一到周五減輕了，周六、周日又把它加回來，成了一種死循環。

2. 把學生的時間搶救回來，就要提供一個充盈的學校生活

北大附中就是從上述這些角度來思考，設計更多的內容來填充學生的生活，而不是把人當機器來使，或者把人培養成機器，畢竟未來社會機器在很多方面比人都強。

那么，人應該怎么做？如果要為學生的現實生活和未來生活打基礎，學校必須首當其沖站出來給學生創造條件。

我們要培養學生的自主學習能力。以前的學生學習是被動的，學校用工廠式、模式化來塑造一樣的學生。現在我們要激發學生的自主學習意識，讓他們能夠順應個性發展。

我們把人與人之間的個性差異當作一種優勢和資源來看待，而不是用一把尺子去丈量。如果你看到的是差距，想著要彌補要追趕，就變成一樣的；如果你承認它的豐富性，承認它的個性意義和價值，就得發展學生的自主學習能力。

我們還要搭建多元的知識結構。社會的發展正在多元化，而北大附中也正在形成多元體系。

我們的書院跟學科的課程學習是沒有太大關系的，它更多是生活，是一個生活的載體。我們實際上是想培養學生達成這樣一個目標：“培養個性鮮明、充滿自信、敢于負責，具有思想力、領導力、創造力的杰出公民。他們無論身在何處，都能熱忱服務社會，并表現出對自然的尊重和對他人的關愛。”

我們把“個性鮮明”第一個內容提出來，就是希望學生能夠認同和堅信個性，發展個性。只有自信的人才是真正的人，否則可能就成為一個工具。

能力、思想力、領導力、創造力這些能力，實際上是自然形成的，是人與人之間相互影響和作用的。以領導力為例，這項能力不是靠權力和職位去領導去控制別人，而是他有思想，能跟別人合作，能為別人服務，具有親和力，具有感召力，這才是領導力。我們教育的落腳點就是培養一個有責任感、有認知能力，能為自己幸福和發展服務的杰出公民。

后面提到的“服務社會、尊重自然、關愛他人”的世界觀大家是認同的，但有一個重要的定語——“無論身在何處”，即多元豐富，并不是說只有上北大清華才能做到這一點，這應該是一個完整的培養目標。

3. 我們的書院制不是學科教育，而是學習社區

北大附中的書院制到底是怎么回事？

目前從小學到高中的學校教育長達12年，學校普遍采用行政班級制，學生都是班級人的概念，跟行政班捆綁在一起，大家上一樣的課，在一起生活，在這個狹窄領域內交往，從小學一年級到高三都是這種結構。

但這種結構，不是跟人的發展、適應以及交往范圍結合在一起的，到了高中他必然就不應該再局限到班，他至少是一個學校人，再逐步走向社會。

班級雖然好，大家非常親密，有歸屬感有安全感，但是不夠，一個事情做到極致就走向反面了，阻礙和限制就來了，所以到高中18歲要成人走向社會的時候，學生應該有更大的交往范圍。

以前的行政班跟教學班混在一起，所以行政班也有很多活動，但是現在的書院跟上課是沒有關系的，是上課以外的學生交往、活動、生活在一起的單位，它的一個特點就是高低年級混搭，學生在一起生活、切磋是非常重要的，所以這種自制、活動和學長制的傳承是一個新的模式。

書院是學生社區，實行自主管理，管理要滿足多數人的意見，同時又照顧少數人的特殊需求，他們自己組織起來，創造每個書院自己的文化，自己的管理制度，自主發展和解決問題。

現在北大附中的八個書院，相當于把高一、高二的學生縱向分成了八個群體，八個社區。他們之間的藝術體育活動都是通過書院來進行的。

它很像行政班的某些功能，但又不是。行政班有很強的管理功能，書院基本上自制；行政班沒有上下傳承，書院有學長制；行政班是學生們在一起學習，書院是在一起活動。另外，書院的規模比行政班更大、更豐富，里面還有很多小型組織。書院比起行政班來，其多樣性和豐富性就表現出來了。

北大附中還有幾個中心。這些中心都跟高考無關，而是藝術、體育、實踐、技術等對學生身心健康發展特別重要的內容。于是，學生到學校的意義變了，變成大家在一起，尋求團隊合作，增進感情交流，相互影響。所以學校很多活動逐漸都會發展成多人合作的集體活動。學生們做任何一個項目之前，首先考慮的是，如何把它整合成一個大家一起合作的項目，共同參與的項目。

我們認為，學校能不能跟社會產生更多溝通，讓生活和學習真正有意義，特別重要。如果學生每天完成作業給老師看，老師再打一個分，就扔到紙簍變成垃圾，還能看到學習的意義嗎？所以，我們盡可能地讓學生去做有意義的事情，從深度和廣度去擴展學習，讓積極的學習狀態不斷發生。

北大附中的學科教育在哪里實現？

我們以前大多課程建設的維度是以學科來劃分的，但是北大附中現在把這些課程變成不同的性質和方向，讓學生自主選擇。所以北大附中就把老師都放到各個書院里面，讓教師自己建設不同方向的課程。

所有的學生不管他屬于哪個書院，都可以在這四類課程中跨書院去選擇組合，組成專屬于自己獨有的學習計劃。一個課程本身定位和方向是多元的，再讓學生做充分選擇，學科教育就更豐富了。

在這個過程中，學生選的課程跟考試并不產生直接相關，更多是一種通識教育。它是可以跨學科，人文的，比如讀經典原著，就是進行大的主題或者一整本書的研讀。在書院不是學知識點，而是要通過討論、分享、合作等方式對他的思想認識和人文素養進行碰撞提升，這樣的學習不是指向專業和職業，而是提升學生的素養和認知。

社會發展變化太快了，我們怎么追都有點力不從心。既然如此，我們為什么不放手讓學生自己來創造？所以北大附中的書院，是學生自己創造的書院。

我們鼓勵學生主動接洽社會資源和科技力量，打破學校的圍墻和大門，把內心所想和親身體驗，與設計師和藝術家們碰撞，將全世界的前沿知識和傳統知識結合起來去發揮創造，去追尋更多可能。