小學英語課堂情境教學的策略初探

唐海峰

【摘要】在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境，可以使學生在愉快和自信的狀態下，保持積極的學習態度，養成良好的英語學習習慣，使語言自然而然地融于情境之中，從而達到了優化課堂教學和提高教學質量的目的。在陶行知的生活教育理論的指引下，我們必須汲取先進的教育理念，讓情境教學在小學英語教學中發揮其長處。

【關鍵詞】小學英語；創設情境；學習態度；課堂教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0252-01

小學英語課堂教學成功的關鍵在于是否能最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生有足夠的機會用英語進行學習活動，體會到運用所學語言參與活動所獲得的成功的喜悅。要提高英語課堂教學效率，保持學生的學習熱情，我們需要創設一定的情境來組織教學。

情境教學把簡單的教與學融入在真實有趣的的實景中，在輕松活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，幫助學生很好地掌握語言運用的方法。那么在課堂上又該如何創設情境？ 以下是我在教學實踐中對情境教學的一些體會。

一、通過使用簡筆畫創設情境，激發興趣

教材內容的多樣化，決定了單是掛圖或者實物是遠遠不夠的。那么，課堂簡筆畫就成了一種很好的創設情境的教學手段。這種畫不是精美的藝術作品，它只是輔助教學所需要的一種簡單圖示，雖然單調簡易，但卻能很好的詮釋教學內容。它可以激發學生興趣，幫助學生記憶，從而提高學習效率。

例如，在教學譯林版《4AUnit8Dolls》五官的時候，教師可以黑板上用簡筆畫來教學眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞，可以邊用簡筆畫畫出圖象，邊讓學生看圖猜并學習單詞，再通過聽單詞點自己五官游戲增強趣味，加深記憶。又如，在教授《Unit2 Lets make a fruit salad》的對話操練的時候，可以讓學生把自己喜歡吃的水果，如apple，banana，mango，grape，pear，pineapple等畫在紙上。然后，學生們可以看著自己的畫和同桌進行對話操練，他們邊畫邊學，熱情高漲，達到了運用語言解決問題的目的。

眾所周知，沒有感知，就沒有認識，而感知事物的過程離不開客觀事物本身存在。而我們把英語教學放在實際情景中進行，這不但強化了學生的語言訓練，而且發展了學生解決問題的能力。學生們的簡筆畫創設了實際情景，他們對于自己的作品肯定更加的興趣盎然。學生在情境中學習字母、單詞及句型，又通過情境來不斷的操練運用，學生在這樣的語言實踐中激發興趣，發展思維。

二、通過運用多媒體創設情境，寓教于樂

計算機多媒體技術對英語課堂教學有著十分重要的意義，它能有效地調動學生的學習積極性，激發學生的各種潛能。多媒體中的圖象、動畫、聲音等特殊功能以及教師根據教學內容設計的引人入勝的多媒體興趣活動，能大大提高學生的學習效率。英語課堂教學中用多媒體設計的各類游戲、播放視頻、演唱歌曲、動畫特效等多種形式都可以吸引學生的注意力。

例如，在教授一些方位介詞時，我設計了一只小鳥飛到教室里的情境，請學生們利用自己身邊的東西來一一跟讀in，on，under，behind等單詞，通過身邊的實物使抽象的聲音與形象得到很好的結合。當在教授學生如何問路時，我又利用了多媒體這一資源，用動畫生動呈現了“Excuse me.” “How can I get to…”的場景，來幫助學生理解。

在操練階段，出示了很多學生喜歡的卡通形象，學生在一聲聲地驚嘆中操練了很多遍的“Excuse me.” “How can I get to…”并且學會如何給人指路“First，you can walk to… Then，…”。他們總是迫不及待地跟那些人物用學過的語言來相互交流，有效的情境充分地調動了學習的積極性。多媒體教學技術的出現，各種電教設備的運用可以為學生提供真實自然、生動活潑，感染力強的語言環境，學生置身于英語學習的氛圍中。

在多媒體創設的情境下，讓學生通過多看，多聽，從而獲取知識。這樣的教學直觀明了，內容豐富且生動，學生自然也會更加投入。

三、通過角色表演創設情境，強化交際

在課堂教學中，教師不可能將真實的生活情景直接搬入課堂，但可以模擬其情景，創設比較接近的真實語言環境。角色扮演就是學生通過自身動作而創設的情景體驗。在角色扮演中，有些人會選擇成為情境中的“主角”，有些人會選擇成為情境中的“配角”，而有些人可能會是旁白或者觀眾。

小學生很喜歡扮演不同的角色，因此教師可以在一個情景中設置不同的角色，讓學生生動地表演他們，在此過程中用英語表達各個角色的不同情感和行為。

例如，在教授cartoon time 的時候對于Sam 和Bobby 兩個主角，學生各有所愛，讓學生選擇自已所喜歡的角色扮演，學生不僅自己身臨其境，還能根據角色的年齡、形態等特征，采用合適的語言和動作進行表演，學生不僅學習欲望強烈，同時還能把自己的語言變得更為生動有用。又如，在教授價格對話或者食物時，我用多媒體出示了商店或餐廳的場景，又制作了“營業員”的頭飾，請學生來扮演“顧客”和“營業員”的角色，每個人都躍躍欲試，學生就在這樣的情景體驗中完成了一次次的強化練習，大大地提高了學習句型的效率。因此，我們在角色扮演中一定要遵循互動原則，努力確保每一位學生的積極參與，讓學生在融洽平等的情境中學習活動。

四、通過趣味性游戲創設情境，舉一反三

在英語課堂中，我們可以適當地通過一些趣味性游戲，創設生動的游戲情境來教授新知，從而吸引學生的注意力，使學生更有效地參與教學。

在游戲中學習，在學習中游戲，是學生比較樂意做的事情，因此，通過游戲來創設情境非常有助于教師的日常教學。而游戲的內容和形式是豐富多彩的，教師可以根據不同的教學內容以及教學對象，選擇較為合適的游戲形式進行教學，這樣可以更加有效地加深學生對所學知識的印象。

例如，在教授五官名詞的時候，教師可以設計“Touch the body”游戲，先由教師示范動作并下達指令Touch the eyes！然后全體學生都摸一摸自己的眼睛，再由其他學生上臺發布指令并尋找下一個指令員。

每次發布指令后總有一些孩子會做錯，他們就被淘汰出去作為剩下的比賽者的監督員，既避免了他們無事可做影響課堂紀律，又使他們能夠再次成為游戲中的角色。讓每個孩子都能動起來，不活躍了課堂氣氛，而且增加了教學的效率。情境游戲法強調學生的主體性，要求學生共同積極參與，既能體現教師的主導作用，又體現了學生的主體作用。在課堂教學中，以游戲為載體，激活課堂教學情境，激發了學生學習興趣，又提高了的課堂教學效

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