開展探究性學習在高中數學教學中的應用

孫會偉

【摘要】探究性學習是一種以學生為主體的學習方式，新課改后，這種學習的組織形式也一直受廣大教師的推崇。探究也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這一系列的學習過程中，學生們不僅可以加深對知識的理解，還能提高自己思維能力的提高，這符合新課標教學理念，對于推動素質化教育的開展也有著積極的意義。

【關鍵詞】教學氛圍；趣味性；問題情境

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0248-02

隨著教學改革進程的推進，廣大教師越來越重視素質化教育的開展，數學作為高中的重要科目，知識抽象，習題難度大，學生成績層次性明顯。新課改后，教學形式也更為多元化，很多教師開始將探究性的學習方式引入到數學課堂中，但最終卻發現教學效果并不是很理想，造成這個結果的因素是多方面的。因此，教師要善于反思，總結教學中存在的問題，挖掘探究性學習的“土壤”，完善探究性學習的組織形式，進而為學生們打造一個更具魅力與活力的數學課堂，進一步推動素質化教育的進程。本文從三個方面，對如何在高中階段開展探究性學習展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、營造必備的教學氛圍，為探究性學習提供土壤

探究性學習過程中，學生為學習的主體，教師的角色為組織者和引導者。要想推動探究性學習活動的開展，教師必須要為這種活動形式提供良好的土壤。很多教師之所以沒有充分地發揮探究性學習的作用，很大程度上因為仍延續“教師本位”的教學思想，學生在整個學習過程中成為配角。因此，教師要深入貫徹新課標教學理念，堅持“以人為本”的教學思想，真正地發揮學生的主體作用，提高探究性學習的效率。

比如在講解“命題及其關系”這部分內容時，教師可以以學生為主體，讓他們通過自主學習和探究，理解命題的概念和四種命題間的相互關系。這部分的難點為：區別命題的否定與否命題；分析四種命題相互關系并判斷命題的真假。教師作為引導者，要及時與學生們溝通，給予學生們表達自己想法的機會，以“師生對話，生生互動”的方式來營造良好的探究氛圍，并做好啟發引導工作，幫助學生突破重難點知識，提高學習效率。由此可見，探究性學習過程中，教師和學生處于一個平等的地位，教師既要保證發揮學生的主體作用，也要做好引導工作。這樣，才能營造和諧的教學氛圍，奠定探究學習的基石。

二、增強探究的趣味性，推動探究性學習的開展

營造了和諧的教學氛圍凸顯了學生的主體作用，之后，教師還要思考如何提高學生探究學習的參與度。雖然探究學習是一種以學生為主體的探究形式，但是在教學實踐中會發現，并不是所有的學生都有效地參與到探究活動中，而這也是影響探究性學習效率的重要原因。

因此，教師不僅要全面地了解教學內容，更要了解學生的認知特點、心理特點，積極地探究趣味性的教學方式，讓探究學習更為靈動。這樣，才能讓學生們主動積極地參與到探究活動中，推動自主探究學習活動的開展。

增強教學的趣味性可以從兩方面入手。一方面教師要在傳統教學方法的基礎上，融合新的教學形式，讓探究學習更為豐富多樣。比如在講解“基本不等式”這部分內容時，教師就可以結合生活中的現象為學生們設計探究問題，以此來觸發學生的興趣點，激發他們的主觀能動性；另一方面教師要及時對學生的探究學習進行反饋，對他們的表現進行肯定，對出現的問題進行糾正。同時，教師也要認真對待學生的反饋，及時發現他們學習中存在的問題。這樣，學生們就會產生“被重視”的感覺，在一定程度上提高了他們參與探究學習的興趣。當然，在具體教學實踐中，教師還需隨機應變，結合不同層次學生學習的情況對其組織引導，提高他們參與度，從而讓探究性學習滿足絕大多數學生的需要，體現出探究性學習的有效性。

三、創設問題情境，促使學生探究數學問題

“一言堂”的教學形式，嚴重剝奪了學生們思考探究的空間，因此，很多教師便給予了學生探究交流的空間。但是，提高探究效率的前提是要有一條主線貫穿整個探究活動，很多探究活動效率低下很大程度上是缺少這個主線造成的。因此，教師要明晰教學主線，為學生的探究活動指明方向。這樣，才能保證探究活動不會流于形式，提高學生們探究學習的效率。

找準探究的主線，需要教師結合教學內容，為學生們探究明確主題，創設問題情境，鼓勵學生們從多個方向思考問題。比如在講解“等差數列”這部分內容時，教師先明確這部分的教學目標，然后可以從數數問題、水庫水位問題、儲蓄問題三個實際問題類型來給學生們創設問題情境，引導學生們進行探究學習，讓他們通過分析、探究這些問題，概括出數組特點并抽象出等差數列的概念。在這個過程中，學生們的觀察、歸納能力和應用意識都得到了有效的提高。由此可見，開展探究活動并不是漫無目的的，教師需要科學合理地組織探究活動的形式，提高探究學習的實質性作用，通過創設問題情境來讓探究更有邏輯性。這樣，才能取得良好的教學效果，提高學生的自主學習能力。

總而言之，雖然組織探究性學習的過程中仍存在一些問題，但不可否則這種學習形式對于教學效率的提升，提高學生的素質有著重要的作用。因此，教師要在實踐教學過程中，不斷地完善、創新教學組織形式，真正打造一個有趣、智慧的數學課堂，從而讓學生們在數學課堂中真正實現全面的發展。

參考文獻

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