小學語文閱讀寫作一體化的教學探究

程天明

【關鍵詞】小學語文；閱讀寫作；一體化教學；探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0221-01

前言

在小學語文教學中，最重要的就是對讀與寫進行教學，讀寫教學的好與壞對學生語文素質的培養(yǎng)產生深遠影響。因此，就需要對小學語文教學以及小學語文課程教學中的現狀進行探究。在小學語文教學里，實現閱讀與寫作一體化教學，不僅可以使學生的閱讀理解能力以及表達能力得以有效提高，而且使學生的寫作水平也得以提高，從而實現語文教學之目的。

一、閱讀與寫作現狀及一體化分析

（一）小學語文閱讀寫作的現狀分析

在小學語文課程教學中，需要對學生的閱讀寫作能力進行培養(yǎng)，首先需要對學生的閱讀以及寫作教學的現狀進行了解。隨著新課程的不斷改革，這也給小學語文閱讀與寫作提出了更高的要求，就需要對學生的閱讀量以及閱讀能力進行提升，從而使學生的寫作能力得以有效提升[1]。目前，小學語文閱讀寫作教學中，其教學效果并不理想。

主要表現在：

（1）大部分學生閱讀的興趣不濃，積極的情緒體驗能力不夠，意志薄弱不能長期堅持，缺乏日常的閱讀，缺少閱讀的素材，閱讀量不夠，閱讀理解不夠深入，不能準確地完成信息的整合與分析，也不能實現語文素材的不斷積累等，這些因素都會影響寫作的效果。

（2）許多小學生在寫作時，頭腦中一片空白，不能合理調動所積累的閱讀素材，出現詞匯匱乏、語言蒼白、表述不當等障礙，如果學生的寫作能力不能得到有效的提高，就會使學生在閱讀與寫作的時候產生厭煩心理，并形成惡性循環(huán)。

（二）閱讀與寫作的一體化分析

（1）閱讀是學生寫作的基礎。在閱讀中，學生可以對材料中所具有的寫作技巧以及相關情感表達進行理解與觀察，然后在寫作的時候，學生就可以運用閱讀中的技巧以及表達方式，從而對其方式以及技巧得以有效的理解。同時，通過閱讀，可以使學生的視野得以展開，以此讓學生對相關的新鮮事物進行接觸，從而使學生在寫作的時候，能夠表達出更多的東西，并使學生在未來的學習中打下堅實的基礎[2]。

（2）通過寫作，可以使閱讀內容理解更加深化。也就是讓學生能夠閱讀的內容理解得深入，讓學生能夠在情感中對閱讀材料進行體會，從而使學生能夠對材料中的情感準確的把握。明確閱讀寫作目的，很好地把閱讀寫作有機結合起來，利用閱讀的積累為寫作提供豐富的素材，同時利用寫作的訓練提高學生閱讀的效率，才能很好實現閱讀寫作一體化的教與學。

二、實現小學語文閱讀寫作一體化教學

（一）通過閱讀帶動學生寫作水平

教師要在閱讀教學時創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲取豐富的寫作素材，摒棄“重理性分析，輕情感體驗”的觀念，轉變教學方法，為學生創(chuàng)設誦讀空間，讓學生在經典段落的誦讀體會作者所要表達的思想情感，進而從如何準確表達情感的角度實現對寫作素材的積累。還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，課外閱讀在語文閱讀教學中具有重要的作用，也是學生對語文進行有效學習的重要途徑。學生在學習的時候，需要邊閱讀，邊積累。對于閱讀積累，是一個極其漫長的過程，學生不僅需要增加閱讀的數量，而且還需要在閱讀的時候，培養(yǎng)自己閱讀的語感以及增加自己的詞匯量，從而使學生寫出優(yōu)秀的文章。總之，課內外閱讀，是實現讀與寫一體化的重要橋梁。

（二）培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣

所謂讀書筆記，就是在對文章閱讀的過程中，將自己認為較好或者是感興趣的句子、詞匯等進行記錄與摘要。學生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣，不僅可以使其思維能力以及寫作水平得以有效提高，還有利于培養(yǎng)學生閱讀的習慣。在小學階段，教師可以推薦給學生一定的書籍，或者是從語文教材中挑出幾篇文章，讓學生閱讀，并寫出相應的讀書筆記，主要是讓學生對閱讀中所看到的好詞好句進行記錄。久而久之，學生就會積累到更多的好詞好句。同時，教師還需要監(jiān)督學生對自己的讀書筆記進行反復的閱讀，不僅可以使學生的記憶不斷加深，而且還可以對自己記錄的內容進行品味與鑒賞[3]。同時，做好讀書筆記，不僅可以使學生的讀書能力得以有效的提升，而且還能夠鍛煉學生的寫作能力，因此，教師需要注重對學生寫好讀書筆記的習慣進行培養(yǎng)。

（三）合理利用多媒體，為學生讀寫提供保障。

在現代教學領域，多媒體已經成為課堂教學中一個必不可少的元素，因此小學語文教師在閱讀寫作一體化的過程中，應該充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，為學生的閱讀和寫作提供更加生動、更加形象的教學內容。這樣學生在以后的寫作中就能掌握從多重感官集中描寫事物特點的方法。

（四）指導學生掌握文章中的寫作技巧

實現讀寫結合，利用閱讀教學激發(fā)學生的寫作動機。語文的閱讀與寫作之間存在著必然的聯系，學生的閱讀過程，既是積累寫作素材、寫作經驗的過程，也是探究寫作特點、寫作規(guī)律的過程。因此，小學語文教師應該從閱讀與寫作的聯系出發(fā)，深入挖掘閱讀材料中的寫作價值，并為學生提供寫作契機，指導學生完成創(chuàng)作。

在語文教材中，每一篇文章都是經過合理的選擇的，不僅文章的結構合理，而且其遣詞造句也極其用心。因此，語文教材中的文章可以作為學生模仿的文章。教師在對語文課文教學的時候，不僅要讓學生對文章中的內容進行閱讀，還需要引導學生對文章的相關結構的安排，以及作者所具有的寫作特點等進行了解，從而使學生能夠對文章中的結構以及寫作技巧進行模仿，學生的寫作思路得以開啟。同時，學生在寫作練習的時候，教師可以讓學生模仿先寫一篇模仿文章，使其能夠對最基礎的寫作的思路進行掌握，然后再讓學生獨立寫作。

三、結束語

綜上所述，在對小學語文課程進行教學中，將閱讀教學與寫作教學實現一體化，極其重要。通過一體化教學，不僅可以使小學生的閱讀量得以有效擴充，而且還能夠提高學生的寫作能力以及閱讀能力，從而使學生的表達能力以及文學素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，并有效促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻

[1]邵開林.小學語文閱讀寫作一體化的教學研究[J].作文成功之路（中旬），2014，（5）：48.

[2]王芳.淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（7）：207.

[3]祝雪冰.芻議小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育（中旬刊），2016，（7）：20-21.