淺談小學語文教學中課外閱讀的應用思路

黃家武

【摘要】在小學語文的教學過程中，許多教師都在思考著如何將課內課文的學習轉化成能力，讓學生在課外能夠主動積極的去閱讀。語文教學是需要時間進行累計逐步提升的，不是在一朝一夕間能夠完成的。課外閱讀文段的考量，是對課內所學知識能否靈活應用的一種體現，是將課堂內所學知識靈活轉化成自己能力的一個考察。本文將通過探討如何在語文教學活動中提高學生課外閱讀能力，培養學生自主閱讀能力的思路與方法。

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；應用思路

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0220-01

很多教師困惑于如何將學生課堂的學習轉化成能力，讓學生也能將課外閱讀文段做好。其實，學生的閱讀能力不是一時就有的，是平時一點一滴積累起來的，閱讀能力是對課外文段學習的考察，是對學生語言能力學習過程的一個積累。小學的語文教學中，教師應該讓學生養成良好的閱讀習慣，培養學生閱讀的興趣，這是幫助學生更好的從課外閱讀中有所收獲的有效途徑。

一、生字考察，重在積累

在課外閱讀的考察中，第一點就是要考察基礎知識中生字的掌握情況。經過分析我們會發現，考察的字體以及考察的字詞，基本不會選取生僻字、難字，選取的基本是《大綱》里面的常用字。因此，在閱讀理解的時候，教師不用讓學生在生僻字上下工夫，而是要讓學生掌握基礎的生字為根本。生字的考察主要分為兩種情況，一個是給拼音注音，這種考查方式不僅小學階段有，中學階段也有。因為拼音作為識字的工具，需要每個學生深刻且熟練的去掌握和運用，考察的重點則側重于一些易讀的，易寫錯的詞。例如“撐”學生容易讀成“掌”，而有些則是考量音調，例如“潛力”中的潛字不能讀成第三聲，“內疚”中的“疚”不能讀成第一聲，這些都屬于平時容易犯的錯誤，教師應該加以指正引導，讓學生打好基礎，為閱讀做積累。

二、讓學生帶著問題展開課外閱讀

大部分小學生對于課外閱讀要讀什么缺少方向感，對于要讀什么，要從文章中思考什么并不了解。這種盲目閱讀的效率不會高，也沒辦法有效的推動語文的教學。因此在教學過程中，教師應該更加有針對性的讓學生進行課外閱讀，引導學生帶著問題去閱讀，并從閱讀中產生思考，從閱讀中收獲樂趣，這將會提升學生的閱讀效率，讓學生更有針對性和方向性的進行閱讀。教師可以給學生指定一定的課外讀物，學生根據自身的情況選取一本或者多本進行閱讀，在閱讀的同時讓學生帶著問題，閱讀完成后要自己嘗試找答案，讓學生在閱讀的過程中自己去解決問題。同樣的，隨著學生語言的不斷積累，同時也為了進一步提升學生的閱讀能力，教師可以給寫生選取一些適合他們閱讀水平的書籍。例如《路野仙蹤》《蘋果樹上的外婆》《夏洛的網》等世界著名兒童小說，不僅讓學生閱讀，還讓學生參與到編寫導讀中，讓學生自己帶著問題進行深入的閱讀，同時再做好讀書筆記。這種閱讀習慣是很好的學習方式，能讓閱讀更有針對性，這也會讓學生更好的獲知文章的意義。

三、靈活性的開展主題式閱讀

教師在教學過程中不僅可以運用閱讀教學的方式引導學生自主閱讀，還可以通過靈活的展開一些主題式課外閱讀，這會讓學生的閱讀更加有針對性，并能夠加深學生對于某個主題的理解和認知。很多學生都會面臨著不知道如何去選課外讀物的困境，很盲目的挑選課外讀物，而挑選的讀物不具備閱讀價值，想要化解這些問題，教師可以給學生一些好的引導，設置不同的主題，學生根據主題去挑選讀物，這種閱讀方式能在一定程度上限制閱讀的范疇，讓學生挑選到更多有價值的文本，閱讀方式更加的合理化。一個學期間，教師可以給學生制定幾個主題，例如：友誼、環保、親情、道德等，讓學生在課余的時候自主的去根據這些主題挑選讀物，教師制定適合的時間點舉行讀書報告會，并根據學生的閱讀情況、理論方向對學生的閱讀情況進行記錄，更好的引導學生進行閱讀。在學生自主閱讀期間，教師應該培養學生養成好的習慣，摘抄好詞好句、名言警句、并記錄自己的理解，隨時進行補充和改正。這種閱讀習慣會不斷的豐富自己的語言，吸取更多的知識。

四、讓課外閱讀輔助學生寫作能力的提升

課外閱讀對于學生的助力是非常大的，不僅能夠豐富學生的知識面，還能提升學生的詞匯量，幫助學生實現語言的積累，提升學生的寫作能力。寫作水平的鍛煉是很多語文教師關注的一個問題，這也是一種不容易提升的素養。教師要善于引導學生利用課外讀物來豐富和深化自己的語言素養，并在閱讀中吸取更多的寫作技巧。這是讀寫的結合，讓學生在明確一個目標的情況下對于閱讀更加專注，幫助學生從閱讀中獲得更多。現在的教學中非常倡導學生個性化的表達，對于個性化的表達，我們有個概念，它的核心一是真，體現為真實情感；二是特色，是對于自己情感的認知，特色依賴于作者本身的情感認知，體驗的積累和擴展。作文本身應該去表達什么，傳遞什么，學生要有一個明確的認知。同時，教師要給學生明確的引導，讓學生在閱讀過程中能獲得更多的寫作經驗，不斷的豐富自己的寫作能力，這是對學生綜合素質的一種構建。

五、把握中心，掌控靈魂

在課外閱讀的過程中，往往會遇上很多寫人記事的文章，這類文章往往會有一個鮮明的主題，這就是全文章的靈魂。學生在進行課外閱讀的時候，教師要引導學生把握住文章的主題，教導學生在那些位置能容易找到文章的中心點。例如在文章的末端，或者在記敘文的抒情議事中，引導學生觀察什么是中心句的體現，當學生慢慢的找到規律后，就能夠較好的應對這種類型的題型了。例如在文章《落花生》中，當大家說到了花生的諸多用途的時候，在原文中出現了下面的這段話，父親說“你們要像花生，它雖然不好看，但是很有用”我說“那么，人要做有用的人，不要做只講體面對別人沒有好處的人”在這兩句話中，上句概括了上文的內容，下句就引出了全文的主題，上下語句的銜接自然而然的點名了文章的中心。又例如在課文《珍珠鳥》一文中，作者把與珍珠鳥相處的過程描述得非常的詳細，不再以記敘文為主，轉而表達了自己的觀點跟感慨，“信賴，往往創造出美好的東西”，學生閱讀得多了，就會發現這樣的地方，將課堂的閱讀轉化成自己的能力，以后遇上不會的題目也能找準中心，答案信手拈來。

六、結束語

課外閱讀理解能夠增長我們的見識，能夠讓我們在學習中舉一反三，所以教師要引導學生養成良好的閱讀習慣，多讀多練，就能有效的提高自身的閱讀能力。

參考文獻

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