微課在高職護理實訓課程中的應用研究

張玲娟　董瑞

【摘要】目的：探討微課在高職護理實訓課程中的應用效果。方法：選取我校三年制大專護理專業學生546人為研究對象，其中280人為實驗組，采用微課輔助實訓教學授課，266人為對照組，采用傳統實訓教學法授課。課后從教學滿意度、考核成績等方面進行對比、評價。結果：實驗組學生各項實訓技能的考核成績均優于對照組（P<0.05），實驗組學生認為微課輔助實訓教學很有必要，教學滿意度較高。結論：將微課應用于高職護理實訓課程能有效提高教學效果。

【關鍵詞】微課；高職護理；實訓課程；應用

【中圖分類號】G712；TP3-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0192-02

微課是指以微視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，要求時間在10min以內，有明確的教學目標，內容短小，是一種創新的教學方法，它的出現依托于現代信息技術的發展，是教育信息化的產物，其在教學方法與手段的創新不僅符合時代發展的要求，而且與當下我國高等學校教學質量與教學改革工程的建設要求相契合[1]。

結合各位不同階段、不同領域學者所研究的結果，針對高職護理實訓教育的高理論性和實踐性的現狀，筆者認為構建以學生自主學習為主，以更加形象、生動的動態微視頻教育資源為載體的翻轉課堂教學模式（微課），是行之有效的。現報告如下：

一、對象和方法

1.研究對象

采用隨機抽樣的方法，選取我校三年制大專護理專業學生546人為研究對象，其中280人為實驗組，采用微課輔助實訓教學授課，266人為對照組，采用傳統實訓教學法授課。入選者均為大學二年級學生，年齡均在19-20歲之間，入學成績、家庭背景、性別分配等一般情況差別不大，無統計學差異（P>0.05）。

2.研究方法

（1）對相關教師進行微課計算機制作技術的培訓，組織教師制作系列課程微課。聘請專業人員對相關授課教師的微課制作技術進行培訓，包括攝錄工具的使用、錄屏軟件的使用、PPT直接錄制微課、視頻編輯軟件的使用等，要求每位教師至少學會一種以上微課制作技術，能使用視頻編輯軟件對現有的教學視頻資源進行切割、重組，改造成微視頻；相關教師組成小組，對各學科的知識點進行梳理、斟酌、篩查和整合，確定教學過程中的重點和難點及職業資格考試的題點，找出適合制作微課視頻的內容[2]，制作系列微課視頻。

（2）以“微課”為導向的翻轉課堂教學模式進行授課。組織相關教師進行集體備課，設計每次課的教學過程；根據集體備課結果，實驗組以微課輔助實訓教學模式授課，對照組以傳統實訓教學模式授課[3]；對學生開放實訓教室，將錄好的實訓微視頻存放于實訓室的自助式實訓輔助系統中，學生在練習過程中可隨時回放觀摩、糾錯改進，強化實訓效果，提高綜合能力；教師將微視頻上傳至網絡平臺（微信、QQ等），學生可借助智能終端（手機、平板電腦、計算機等）隨時下載，進行觀摩、復習；每次課后，以閉卷和實訓考核兩種方式檢測學習效果。

（3）確定評價標準及評價方式。從教學滿意度、考核成績等方面進行對比、評價。從參研的546名學生中，對實驗組學生隨機發放200份調查問卷，通過調查問卷了解學生對教學過程和教學效果的滿意程度及其意見和期望；每次課后對兩組學生進行考核，考核間隔時間相同，考核內容相同，采用百分制，以檢測學生對本次課的掌握程度，以及學生的實踐動手能力和綜合素質。

3.統計分析

對資料進行收集、整理，應用Excel對數據進行整理，應用SPSS17.0軟件包進行數據分析，P<0.05具有差異，有統計學意義。

二、結果

1.課后考核成績對比

為了方便成績的描述、匯總與對比，參研學生中抽取300名16級三年制普專護理專業學生的成績進行整理，其中實驗組學生150人，對照組150人，考核項目為導尿術、皮內注射法、皮下注射法、肌肉注射法、青霉素皮試液的配置和靜脈輸液技術等。采用百分制計數，85分以上記為優秀，60-84分記為良好，60分以下記為不及格。考核成績對比見表1：

（二）教學效果評價

對實驗組學生隨機發放200份調查問卷，通過調查問卷了解學生對微課輔助教學過程的教學滿意程度、目前的現狀和問題、學生的意見和期望等。通過對調查問卷的統計分析，我們發現有99.5%的學生認為，微課輔助實訓教學有助于對各種實訓技能的掌握，有助于精細動作的反復觀摩；有99%的學生覺得此種教學方法能使知識點更有針對性，有助于重、難點的掌握和各學科知識的融合；有98.5%的學生覺得此種教學方法增加了學習時間、地點和學習途徑，有助于課后自學，能提高學習積極性；另有94%的學生認為老師應該再提高微課制作技術，做出更實用、更精彩的微課作品，則能得到更好的教學效果。

三、討論

1.能推動教師教學觀念的改變，有助于提高教師的微課制作技術。護理教育就是要培養專業化技能型人才，在信息技術快速發展的今天，教師不能及時更新觀念，不能順應時代的步伐，那我們的教育就是失敗的，我們的學生也將被社會所淘汰。本研究促進教師不斷的學習，不斷的更新專業知識，更新教育理念，進行創造性的教學。通過培訓，課題組教師至少學會一種以上的微課制作方法，普遍感覺office辦公軟件水平也有了顯著提高，對課堂的掌控度提高，拓展了思路，教學自我滿意度提高，并有課題組一名教師獲校級多媒體課件二等獎、兩名教師的微課作品獲省級信息化大賽三等獎。

2.微課輔助實訓教學使知識點更有針對性，便于重點和難點的學習，增加了學習的時間和空間，能使學生有效掌握各種實訓技能。微課以5-10分鐘的短小視頻為載體，時間短，能將各知識點碎片化，針對課程中的重點、難點、疑點或者以全國執業資格考試的考點為主來制作微視頻，使知識點更具有針對性，便于學生的學習和掌握。實訓教學又是護理教育中至關重要地板塊，隨著各大高校的擴招，導致學生數量劇增，條件好的學校可實現小班授課，學生也有30-40人不等，多者可達到70-80人甚至更多，教師的很多動作學生看不清、摸不住，久而久之就產生厭學、逃課的惡性循環，微課輔助教學需同時借助計算機、智能手機、Ipad等智能終端，使教學突破了時間和空間的限制，能隨時隨地進行學習，增加學習的時間和空間，彌補學生在課堂上看不清、摸不到的現象，使學生有效掌握各種實訓技能。

3.實現學科間知識的滲透與融合，增強學生自主學習的能力。護理專業課程普遍存在各學科之間的交叉、滲透，各知識點也有不同程度的重復現象，微課具有半結構化和開放性的特點，多采用問題式和案例式的教學方法，可以有機的將各學科知識的難點、重點、考點進行整合和滲透，使教學更具有開放性和想象性，需要學生課下去搜集、整理資料，對課堂知識進行預習和總結，增強學生自主學習的能力和綜合分析能力，使臨床實踐和課堂知識實現對接。

4.增加師生互動，增進師生情感，完善學生人格。傳統的教學模式，教師與學生的溝通主要在課堂，但護理專業課程知識量大，課堂時間短，教師疲于灌輸知識，學生被動接收，教師與學生溝通很少，互動更少，不利于形成良好的教學環境。微課輔助實訓教學，有利于課下學生通過計算機、手機、Ipad等終端設備進行跨時間、跨地域的交流，反映教學上的不足和學習、生活困難，消除師生之間的陌生感，使師生在平等、寬松的社交環境中盡情展現自我，增進師生情感，同時在潛移默化中引導學生完善健全的人生觀、價值觀。

參考文獻

[1]張璐.基于微課的高職翻轉課堂實驗實訓教學模式研究[j].現代經濟信息，2015（24）357-358.

[2]王雪.高校微課視頻設計與應用的實驗研究[j].實驗技術與管理，2015，32（3）：219-226.

[3]蔣慧玥，劉海燕，劉桂瑛，劉麗萍，張立力.微課在臨床護理專業課程中的開發與應用[j].中國實用護理雜志，2015，31（23）：1717-1719.