小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析

劉杰

【摘要】課堂提問是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方法。當(dāng)然，提問并不是“問問題”這樣簡(jiǎn)單。教師需要結(jié)合新課標(biāo)的要求，全面完善提問的策略，利用有效的提問方法來提高教學(xué)效率。本文從三個(gè)方面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略展開分析，望給廣大教師帶來借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)性；興趣；層次性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0113-02

古語有云：“學(xué)貴有疑。”數(shù)學(xué)課堂上引發(fā)學(xué)生思考可以有效地提高教學(xué)效率，進(jìn)而教師可以更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)對(duì)教師提出了更多的要求，傳統(tǒng)的課堂提問方式已然不符合新課標(biāo)的要求。教師需要加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生們思考、探究并解決問題。這樣一來，才能最大化地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂提問的效率。

一、保證問題的科學(xué)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展

數(shù)學(xué)課堂離不開“問題”，同樣，進(jìn)行課堂提問的核心也是“問題”，如果缺乏科學(xué)合理的問題，那么，教師將很難保證提問教學(xué)的順利開展，課堂提問的效率也會(huì)大大降低。因此，教師必須要保證問題的質(zhì)量，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，才能保證提問方向不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。針對(duì)設(shè)計(jì)有效的問題，教師可以從兩方面著手：

一方面，教師要全面地了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，為了完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)問題；另一方面，教師需要了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生們易混知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生們分析思考，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。比如在講解“分?jǐn)?shù)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，這部分的重難點(diǎn)知識(shí)是：1.掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法；2.理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。明確這些后，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂思考問題來引導(dǎo)學(xué)生們思考探究，幫助學(xué)生們掌握知識(shí)，突破重難點(diǎn)。

此外，為進(jìn)一步增強(qiáng)提問的有效性，基于這兩個(gè)方面，教師可以設(shè)計(jì)具有密切關(guān)系的“問題串”，利用一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散他們的思維，使其在思考的過程中完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握數(shù)學(xué)的規(guī)律。

二、豐富提問的手段，激發(fā)學(xué)生回答的興趣

設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的問題為提問教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。接下來，教師需要思考如何采用有效的提問手段來提高課堂提問的效率。提問教學(xué)不是“問問題”教學(xué)，傳統(tǒng)的“一問一答”式的提問方式，學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，回答的積極性低，學(xué)習(xí)效率也受到了影響。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新提問的手段，利用豐富多樣的形式來讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到回答中，當(dāng)學(xué)生們處于一個(gè)主動(dòng)的狀態(tài)中，他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更高。

比如在講解“可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生們講一個(gè)守株待兔的故事，利用故事情境引導(dǎo)學(xué)生們思考“農(nóng)夫天天等兔子，可能會(huì)有什么結(jié)果”這個(gè)問題，讓學(xué)生們初步體會(huì)事件的可能性，以此來引出新課。在授課過程中，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生們進(jìn)行“拋硬幣”的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生們的思考。同時(shí)，教師在進(jìn)行拋硬幣的過程中，還要讓學(xué)生們仔細(xì)觀察并記錄結(jié)果，結(jié)合數(shù)據(jù)闡述自己的觀點(diǎn)，以此來幫助學(xué)生們體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性。當(dāng)然，要想保證活動(dòng)的順利開展，教師必須要進(jìn)行有效的提問，讓學(xué)生們?cè)谟鋹傊兴伎迹谒伎贾刑岣摺Ｓ纱丝梢姡釂柦虒W(xué)的方式并不僅僅是“枯燥地問問題”，教師要善于結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，利用更為多元化、趣味性的元素融入到提問教學(xué)中，創(chuàng)新提問的手段。這樣，課堂提問才能點(diǎn)燃學(xué)生回答的欲望，激發(fā)他們的興趣。

三、提問要有層次性，提高教學(xué)的效率

課堂提問要有層次性才能更高效。教師的課堂提問缺乏層次性主要體現(xiàn)沒有按照“由淺入深”的原則進(jìn)行提問，通常都是想到什么就問什么，問題難度跨度太大，導(dǎo)致很多學(xué)生無法有效地解決問題，這也打擊了學(xué)生回答的積極性。其次，很多教師沒有把握提問的節(jié)奏，整個(gè)提問的過程過于松散，缺乏邏輯性。這些問題都會(huì)影響提問教學(xué)的效率。

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要設(shè)計(jì)難度合適的問題，由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，還要選取合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，讓提問推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更有邏輯的開展。比如在講解圓柱這部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，讓學(xué)生們回憶圓的半徑和直徑的概念，思考圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。由于這些內(nèi)容學(xué)生們都比較熟悉，問題也相對(duì)簡(jiǎn)單，進(jìn)而可以有效地引出新的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們建立學(xué)習(xí)的信心，起到一個(gè)預(yù)熱的效果。然后，教師可以具有層次性的問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生探究圓柱的特征，讓他們整體感知圓柱，認(rèn)識(shí)圓柱的表面和圓柱的高。接下來，教師可以出示圓柱側(cè)面展開圖，引導(dǎo)學(xué)生們探究長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的關(guān)系。最后，教師可以設(shè)計(jì)思考問題：當(dāng)圓柱底面周長(zhǎng)和高相等時(shí)，側(cè)面展開圖是什么圖形？并讓學(xué)生們進(jìn)行交流討論，讓他們進(jìn)一步體會(huì)圓柱的特征，真正能夠看懂圓柱的平面圖。在這個(gè)提問過程中，問題具有一定的層次性，學(xué)生們不僅可以進(jìn)一步了解圓柱的特征，還能提高自身的觀察能力和空間想象力，實(shí)現(xiàn)了全面的提高。由此可見，只有設(shè)計(jì)具有層次性的問題，教學(xué)活動(dòng)才能有條不紊的開展，教學(xué)效率才會(huì)事半功倍。

總之，課堂提問是重要的教學(xué)手段，提問看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很多問題都需要能夠教師意識(shí)到。廣大教師需要從細(xì)節(jié)入手，真正完善提問的方式，為學(xué)生們構(gòu)建智慧、高效的數(shù)學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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