同伴互助學習在教學中的運用

【摘要】同伴互助學習是學生兩人結對、幾個一組，在教師組織與指導下通過共同的學習提問、相互指導、相互檢驗等來達到獲得知識、共同進步的一種學習方式。教師應以學生為中心，它包括課前、課間、課后各個時期分別進行互幫互助、取長補短，達到共同提高的目的。

【關鍵詞】同伴互助；運用；意義

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0168-01

一、同伴互助學習，方法

（一）開設競賽，以競賽促互助。利用青少年上進、好勝的心理，組織學生進行競賽，以激發學生外在的好勝心，讓學生興趣盎然地參與到知識的探究過程中。競賽激發了學生參與的興趣和求知欲望，在問題中鞏固知識，不但培養了他們向同伴學習的信心，同時也培養了他們向困難挑戰的精神。

（二）游戲活動，引發沖突求互助。由于學生注意力的持久性較短，恰當地組織好學生游戲活動，讓學習內容融入有趣的游戲中，可吸引學生更好的學習語文。在游戲中設置有爭議的問題，可以使學生學習的積極性更高，挑戰欲更強。

（三）構建潤澤的學習空間

1.科學、合理的分組：根據需要組織不同規模與人數的互助組；分組原基本按照組內異質、組間同質進行；

2.座位的安排：依據學生的性別、性格、成績等排座，盡量使班級內布局勻稱。

二、同伴互助學習法在教學中的運用

（一）課前合作進行預習檢驗。課前的預習是學習必不可少的一環，同伴互助可以在預習新知識時進行運用。同伴互助是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師的指導下，學生在輕松和諧的氛圍中自主參與、互幫互助的任務式學習活動。課前的同伴互助活動以預習課文為主要目標。任務也包括：查閱詞典明確生字音義、了解作者及寫作背景等相關知識、熟悉課文內容等常規準備，也可以是思考問題和提出質疑等深層次的預習。與一般的課前預習不同的是，教師經常要提出一些富有挑戰性的學習要求。

（二）課堂同伴合作進行學習。在原有預習檢驗基礎上，借鑒新的教學模式，找到有機的融合點，也就是在適當的環節上，使用同伴互助，發揮同伴互助的作用，形成自己的教學特點。

以小組為單位展示和教學目標的反饋矯正為主要的內容。自主學習過程中遇到的問題通過同伴互助解決，互助方式小組內解決疑難問題，最后的問題由全班同學一起研究解決。展示以小組為單位進行，小組成員的發言代表整個小組的意見。通過反饋矯正了解教學目標的落實情況，以便教師有針對性地采取補救措施，使全班學生達到課堂教學目標的要求。小組互助學習（合作研討交流釋疑）。對于自學中遇到的問題，先找同伴解決。互助方式一般采用“2—6—n”的方式，即先“一對一”討論，再有問題則在“六人小組”討論，最后的問題“全班”一起研究解決。1.小組內交流。課堂上，學生沒有獨立思考就參與交流，交流無實效。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內解決的不在班上解決。建立一個“1—2—6—n”的合作交流秩序。對小組內交流的要求是：1）小組互助檢查，解決預習中沒有解決的問題。2）小組互助學習，解決預習中提高性的問。3）小組交流研討，探索預習中發展性的問題。4）小組對需要展示的問題分工與合作。5）對一些小組內不能解決的問題提出來，在班內展示交流，集體解決。6）互助學習中①每個學生必須做到六行并舉，即“聽、讀、思、問、議、評”，亦即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。②掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。③重視動手習慣和動手能力的培養：必須通過隨堂筆記、隨堂練習、黑板板書及課后作業等解決“眼高手低”的問題。2.課堂展示。1）確定需要展示的問題。2）教師根據實際情況確定需要展示的問題3）學生分組將需要展示的問題寫在黑板上（同時展示），其他同學交流，對展示的問題提出自己的見解，有不同的方法、思路也展示出來。4）學生講述、解釋課堂展示的問題。明確課堂展示的問題。5）教師（或學生）適時將問題發展、提高。6）歸納得出結論和方法。即形成觀點、形成能力。7）教師強調、落實。8）課堂問題變形與訓練。3.課堂小結。課堂教學的小結是一節課的總結與提升，是保證教學效益的重要環節。課堂反饋矯正中，在自主學習、合作互助的基礎上，以小組為單位進行班內交流展示。學生通過展示使成果共享，使錯誤顯現，使思維碰撞，使思想升華。

如：我讓學生在課堂中同伴互評作文，我發給每一個學生一篇作文，給學生提供一個作文評估表，評估內容包含：內容結構方面（思想觀點是否正確、中心是否突出、內容是否切題、詳略是否得當），文字方面（用詞是否恰當、語句是否通暢、意思表達是否清楚），技術細節方面（格式是否適當、時態人稱選擇、句子結構、動詞形式搭配、標點符合是否存在錯誤等），引領學生分析例文，分析后共同探討該文的優缺點。邀請每小組分享他們的評語，同時劃分評閱小組，組織學生進行同伴互助評閱，每組由4-5人組成，每小組選出一個組長，負責同伴互評監督和作業分發工作，經過幾次集體作文評閱培訓，學生基本掌握了評改作文的要求和方法學生也能提出更多建設性修改意見，反饋的內容也開始關注高層次問題，如觀點如何展開，文章結構應怎么樣，對于評論的文章，主要由朗讀、評論、討論、和給出修改意見幾個環節組成。

（三）課外合作復習、批改作業、交流閱讀作品等。課后復習可以達到鞏固提高的目的。不論是對字、詞、句、課文等，都應該經常復習，達到“溫故而知新”的目的。在同伴之間進行合作復習，可以互相講解一下自己從本課中學得的知識點以及學完本課的感受，在輕松的交流中對知識進行總結、查缺補漏，完善知識結構。教師還可以將部分作業的答案，寫在黑板或者打印出來，交由結對小組互批互改，肯定成績，指出不足，達到互相提醒的目的。至于作文，也可以將其中小部分試行由結對小組的學生根據評分標準，客觀、公正對同學的作文進行評改，然后寫出評語。學生互評作文，可以取長補短，有助于提高自己的寫作水平。

三、總結

“同伴互助”活動中，大家都積極主動地鉆研教材、探索教學方法，我們從中受益良多。“伴”是集體的智慧；“助”是集體的精神。在這學期“同伴互助組”的活動中，我們再一次體會到“三人行必有我師焉”的真諦，只有在集體智慧的幫助下，老師們才能更快地成長。在今后，我們還會一如既往地共同探索語文教育教學規律，開展課程改革等方面的研究，提升自己的業務水平。

參考文獻

[1]邵清娟.同伴互助學習模式在初中英語教學中的作用[J].吉林教育，2014（16）：46.

[2]王淑華.同伴互助學習模式在語文教學中的運用[J].成才之路，2013（17）：84-85.

作者簡介：朱燕平，女，本科，1975.2，廣東三水，職稱：中學語文一級教師，研究方向：中學語文教學。