初中語文教學藝術性提問探究

劉靜

【摘要】教學提問的藝術既包括找出教學提問的誤區，明確教學提問的功能，又包括豐富教學提問的類型，提高教學提問的技巧。課堂上教師藝術地提問，使學生在語文學習中能夠比較輕松地收獲知識、獲得智慧、提高能力、完善人格。

【關鍵詞】初中；語文；教學；提問；藝術

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0123-01

初中語文是一門非常實用的學科，學好語文可以讓學生更容易也更熱衷于貼近生活，接近自然，語文課堂是初中學生提高綜合素質的重要場所。為了讓學生成為課堂的主體，拓展他們的創新思維和探索能力，巧妙的提問是必不可少的。課堂提問作為教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，更是傳授知識的有效途徑。有藝術的提問，可以啟發學生的積極思維，提高他們的學習效率。但是如果提問不當，不但會對教學無益，而且會堵塞學生的思路，窒息課堂氣氛，不利于學生的學習。那么，在初中語文教學中，我們應該怎樣巧妙的提問呢？

一、“等待時間”是達成有效課堂提問的條件

“等待時間”也就是在課堂提問時需要留給學生思考的時間。這一概念是由美國心理學家羅伊在1974年提出的，它包括兩種重要的類型：一是提出問題和請同學回答之前的間隔時間，二是學生回答問題之后和老師對學生的回答作出反饋之前的間隔時間。科學研究表明，在課堂教學中給被提問的學生留有足夠的“等待時間”有利于促進有效課堂的建設。

有這樣一個案例：這是一節人物描寫課，老師站在講臺上，要求學生觀察老師的服飾面貌。幾分鐘過后，老師提問：請從細節描寫的角度描述一下老師的眼睛。

學生低頭思考，老師馬上指名回答。

李同學（沉默數秒后）：“任老師有一雙明亮又會說話的眼睛。”

張同學：“老師的眼睛像一面鏡子，能夠照出我們一絲一毫的過錯。老師的眼睛又像媽媽的眼睛一樣，充滿了對我們的關心和慈愛。”

吳同學：“對不起，我還沒想好。”

從學生的回答情況來看，沒有“等待時間”的提問讓學生的學習與思考都處于被動地位，學生被動的作答，他們只能看到事物的表面，想象力也蛻化了。因為學生沒有時間思考，只能站起來繼續思考，有些同學干脆放棄了回答。這個案例充分說明，在提問時，要注意“等待時間”的設置。

二、有效課堂的形成需要有價值的問題設置

初中的語文教材深入淺出，可讀性很強，但是如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學生難免會感到索然無味。為了激發學生的興趣和主動求知的熱情，拓展他們的創造思維和探索能力，需要老師避免所提的問題太直太露，要做到此意在彼，直題曲問。再舉一個案例，在學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，如果老師直接問：文中描寫了紫藤蘿瀑布的哪些美麗的地方？這個提問就很難調動學生思考的積極性。但是如果老師采用曲問法，假設一個場景：如果你是一名導游，正帶著游客游覽紫藤蘿瀑布，那你將如何向游客介紹紫藤蘿瀑布的美麗呢？這樣提問，就活躍了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力，不但有利于閱讀理解，也有利于寫作水平的提高，而且形成了良好的課堂氣氛。

同時，還要提出有新意的問題，從而激發學生的興趣，調動他們學習的熱情。現在初中語文教學中，老師喜歡提出“是不是這樣”“這樣對不對”這樣的問題，面對這種問題，學生只需要簡單判斷得出一個選擇就可以了，不需要思考回答，這種問題不利于學生思維的開發，對于語文教學，多提一些有新意、有趣味的問題是極為重要的。

三、背面切入，逆向設問

即從事物的結果或事物的反面提出問題，甚至違反常規，假設一些不可能出現的條件提出問題。如教學《皇帝的新裝》一課，我就根據學生特點，將《皇帝的新裝》改編成課本劇，分角色排練，全班學生積極參與，老師點撥，演出效果很好，對課文理解也較深刻。學生興趣盎然，當堂討論這篇課文出場人物，騙子為什么能行騙？小孩子為什么說真話？學生討論興致勃勃，從而加深對課文的理解。

四、把握關鍵，連珠設問

這種提問教師往往是事先設計好了，先預測學生會有什么回答，再根據學生的回答繼續提問，有追問的性質，更好地活躍課堂氣氛，如：《從百草園到三味書屋》中的一段，“不必說……也不必說……單是……”這個句式，前邊寫的是植物，后邊寫的動物，用“單是”一轉折，把動植物分開，前總后分，突出靜景和動景，描寫夏季百草園趣味無窮，是“我的樂園”。那么這段分析顯然是關聯詞語起的作用，可以看得很清楚，是分兩個層次，凡是講讀課文里的重點段都教給學生一個方法，這樣不斷練習，揣摩運用，如：《背影》、《詠柳》、《小桔燈》、《春》、《大自然的語言》、《紀念白求恩》等重點語段分析，基本上都在老師的點撥、指導下分析，達到舉一反三、融會貫通。

五、捕捉時機，歸謬設問

教師抓住學生理解問題不正確、不全面之處，通過提問，進行歸謬延伸，讓學生意識到錯誤所在，并自覺進行糾正。例如講“犧牲”一詞，生：“犧牲”就是人死了的意思。師：那么有人因病而死或不小心被淹死就是“犧牲”？生（意識到不對，改說）：“犧牲”就是好人被壞人殺害，像劉胡蘭可以說是犧牲。師：羅盛教奮不顧身跳進冰搶救朝鮮兒童而死，稱得上“犧牲”嗎？生：羅盛教的死，也稱得上“犧牲”。最后，通過師生共同努力，終于準確地掌握“犧牲”的含義。

六、注意提問的對象也是一門藝術

在初中階段，學生的學習成績逐漸出現差異，大多數的老師則偏袒學習成績比較好的學生，在提問時為了教學效果更喜歡提問學習優異的學生，對于差生則置之不理。老師總是對自己喜愛的學習成績優秀的學生充滿關愛，給他們充足的機會展現和練習，而對于后進生來說，老師卻忽略了給他們足夠的機會展示自己。即使有機會站起來和教師互動，這種互動也是教師單方面強壓的，沒有鼓勵，沒有耐心，是消極的。這種做法是不正確的，長久的冷遇會使這些學生在課堂中的主動學習活動空間越來越狹窄，甚而漸漸走向課堂教學學習的邊緣。

古人云：“學起于思，想源于疑。”大教育家孔子也認為，“疑是思之始，學之端。”提問是教師和學生之間進行信息交流的一種教學技能，在初中語文教學中巧妙的提問對于培養學生全面的語文能力具有重要意義。在課堂上，老師要講究藝術，注意時間、問題以及提問的對象，學會提問，并在不斷的提問中促進學習，拓展思維，促進學習效率。課堂提問就像海面上的燈塔，能夠指明學生的思維方向，課堂提問的藝術性也極為重要。

參考文獻

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