堅守語文立場，開展古詩詞練筆活動

季海平

初中課本中有不少古詩詞作品，不少教師在教授古詩詞作品時為了吸引學生的注意力而大量運用了多媒體視頻，這樣雖然有引發學生學習興趣的作用，但是也往往會因為過于在意多媒體展示而忽略了語文立場，反而影響了學生的學習效果。教師在教授古詩詞作品時，可以適當減少不必要的視頻展示，而輔助以多樣化的練筆活動，在堅守語文立場的基礎上展開語文教學活動，讓學生更好地掌握祖國的語言文字。

一、引用寫作，凸顯詩情畫意

不少古詩詞作品中都有精彩的妙語佳句。教師可以讓學生先理解這些詩句的意思，然后嘗試在自己寫作時運用這些句子，讓自己的作品顯出詩意盎然之妙。教師還要提醒學生注意，在引用古詩句子時要注意避免無創意的直接引用，可以采用“化用”的方法，讓自己的作文變得更耐人尋味。

《水調歌頭》是宋代大文學家蘇軾的著名作品，其中有不少詩句都膾炙人口。如“明月幾時有，把酒問青天”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”等都是家喻戶曉的詩句。教師在教學中可以讓學生嘗試在自己寫作時引用這些詩句，讓自己的作品變得更加精彩。

在作文中使用古詩詞時可以將其穿插在文章中，起到畫龍點睛的作用；也可以用具有哲理性的詩句為自己的言論作支持，讓文章變得更有說服力；還可以在文章的首尾處使用古詩詞作為點睛之筆，讓文章的主旨更好地凸顯出來。巧妙地引用古詩詞，能使作文展現出獨特的味道。

二、放飛想象，擴寫文本內容

古詩詞往往體現出言簡意賅、寓意深刻的特點，在語言上顯得比較簡練。教師在教學中可以讓學生嘗試展開想象，以詩歌中的某些句子作為基礎進行擴寫，讓詩歌的內容變得更為豐富。教師可以選擇描寫性的詩句，讓學生展開描繪，讓學生的白描能力得到提高；也可以選擇敘事性的詩句，讓學生展開敘述，豐富故事情節，提高細節描寫的能力。

《十五夜望月》是一首唯美的詩歌。教師在教授這首詩歌時，可以將擴寫訓練融入到教學中。如讓學生思考“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”展現的是怎樣的意境，嘗試在想象后擴寫這句詩句的內容。學生先理解了這句詩歌展現的是思念之情，而后則想象主人公思念的是誰、思念時的狀態如何、對方的狀態如何等，并嘗試擴寫。

初中學生想象力比較豐富，教師可以利用其特點讓學生展開豐富的想象，嘗試擴寫詩句的內容。這樣的練習也能讓學生更好地走進古詩詞，和作者形成情感共鳴。在嘗試擴寫后再讓學生說出自己對古詩詞的理解，學生的表述也會更準確，更深刻。

三、借鑒寫法，發展思維能力

不少古詩詞作品中都有獨樹一幟的寫作手法。教師可以讓學生嘗試分析古詩詞的寫作手法，分析該寫作手法的關鍵點。在自己嘗試寫作時便可以將這些手法運用于自己的作文中，讓自己的作品變得更為生動形象。

分析《茅屋為秋風所破歌》可以知道，這首詩歌運用了夾敘夾議的寫作手法，詩歌的開頭部分先寫的是自己的茅屋被秋風吹倒后發生的事情，而后面寫的則是一大段抒情，表達了作者對此事的議論，展現了自己豐富的情感。教師可以讓學生在創作時也嘗試運用這種夾敘夾議的寫作手法，先敘述一件事情，而后則將自己對該事件的評價和自己的感想寫進去。

學者吳格明在研究語文教學時提出，語文建設的基本出發點就是培養學生理解和運用語言文字的能力。在指導學生學習古詩詞時，教師不僅要讓學生嘗試背誦積累古詩詞，更要讓學生學會引用，嘗試借鑒，利用古詩詞提高自己的寫作能力。這樣的教學才能更好地展現出語文立場。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣苴鎮新光初級中學語文教師。