慢慢寫 見字如面

史旦萍 於敏

當下，快節奏的生活，還要寫信嗎？寫信速度太慢了，效率似乎太低了，但寫信的最大意義就在于“慢”，正如木心寫的一首詩《從前慢》那樣，“從前的日色變得慢 ，車，馬，郵件都慢，一生只夠愛一個”。書信是生活中常用的溝通方式，是向特定對象傳遞信息和情感的應用文書。書信交流應該是抵達學生心靈深處的有效媒介。學會讀寫書信，嫻熟地運用書信與人交流，是現代公民的必備能力和素養。

一、開學季，營造書寫氛圍

（一）開學季，溫馨問候

接手新的班級，與素未謀面的學生見面，給全體同學的一封信成了最特別的見面禮。信中有贈給學生的“夢想大禮包”，包含著對新生的熱切希望。

親愛的六（3）班的成員：

……贈你一份入學禮物——“夢想大禮包”：一把直尺、一支鉛筆、一塊橡皮、一張貼紙、一包紙巾、一支膠水。這些禮物都有著特殊的含義，包含著老師對你們的希望：直尺——正直奮進，堅強不屈；鉛筆——端正寫字，書寫美好人生；橡皮——犯了錯誤沒有關系，這才是最好的學習；貼紙——每次都盡量做到更好，做最閃亮的自己；紙巾——幫別人擦干淚水的同時也提醒自己講究衛生；膠水——希望班中的每位成員會緊緊黏在一起，團結一心！

本學期將開啟書信交流之旅。歡迎筆尖留駐真情！

您的老師：史旦萍

2016年8月31日

（二）開學季，致意自己

開學季的首次小作文，部分班級會把寫《新學期新打算》當成固定節目。學生們雖然會迅速地完成，但是內容大多數是空喊口號，表表決心。新的開學季，教師不妨變被動為主動，開展“給未來的自己寫信”活動。未來可以是一學期、一學年，甚至更久遠。筆者所帶的畢業班，就把未來定位于即將畢業的一年。

在“給即將畢業的自己寫一封信”的活動中，學生們暢所欲言。有的在信中認真分析了學習上自己的優勢，反思了自己的不足，列出改進的措施；有的給自己找了競爭的伙伴……字里行間洋溢著真情和滿滿的正能量，這個活動為他們創造了快樂而有意義的開學氛圍。

二、書信體，助力師生互動

（一）檢討書，溫柔變臉

學生犯了錯誤，作為“懲罰”的手段，教師常采用的做法——寫檢討書。這些檢討書往往千篇一律：“我犯了一個大錯誤，給別人、給集體造成了不好的影響”“我大錯特錯”……這些檢討書不能觸及學生的內心深處，不易找到糾錯的方法。教師不妨讓犯錯誤的學生站在第三者的角度上，給自己寫信。

和簡單粗暴式的寫檢討書相比，給自己寫的這封信，既要求客觀還原事件過程，又要從“天使的我”“惡魔的我”兩個角度剖析犯錯的原因、危害，還要指出當時可以規避的想法或做法，最后不忘鼓舞自己。檢討書溫柔變臉，給自己寫信，既客觀冷靜真誠剖析，又避免了生硬說教，使學生易于接受并改正錯誤，進行了自我教育。

（二）師生間，溫情互動

教師要努力創設師生間無障礙對話通道——書信交流，做到與學生個體或群體互動，分擔憂愁，分享快樂。

曾任教的五（1）班，調皮鬼特多。一次，我收到了美術課代表的“告密信”。原來每到上美術課，年輕氣盛的美術老師總要發大火，結果惡性循環，討厭美術課的人更多了。作為教師我沒有直接地訓斥學生，而是利用班隊課，指導他們圍繞“認真上好美術課”，寫信聊聊自己在美術課上的表現、對美術老師的看法，也可描繪心中期待的美術課，向美術老師獻計獻策等。果真一封封感情真摯的信誕生了。我一面當場朗讀，一面選幾篇富有代表性的信送給美術老師。美術老師也給學生們集體寫了回信。除了坦言自己的過失以外，還結合學生的“錦囊妙計”，分享了美術課新的構想，采用小隊合作的形式，將面具秀、游戲等新形式引進課堂。從此，美術課堂徹底火了起來。

三、書信體，助力親子溝通

（一）親情呼，喚醒“低頭族”

一封學生的來信引起了教師的沉思。“幾乎每天，爸爸媽媽的手機總是不離手，對我愛理不理……”的確，網絡時代，手機正在悄悄關上一扇親情交流的大門。于是，以書信體的形式，“用親情喚醒‘低頭族”的活動應運而生。

為了寫好這封信，前期各小隊圍繞八大問題，利用多種渠道明“察”暗“訪”：每天父母用手機的時間、陪伴孩子的時間、合理用手機的建議等等。其次，在活動課上共享討論并形成成果《健康使用手機公約》。最后在信中，圍繞八大問題，結合自家的情況，有側重點地與家長溝通。

本次活動反響強烈，家長紛紛在群里分享自己的心得，家長們一致表態會參考《健康使用手機公約》，盡量少玩手機，多和孩子互動。學生們利用書信，用愛用親情喚醒了家長，溫馨快樂又重新回歸家庭。

（二）家長會，親子共成長

本次家長會，大隊部給各班級布置了給家長寫一封信的任務。我們班級效果出奇的好，這得益于班級一以貫之的書信體育人模式。任課教師也面向家長寫一封集體表揚信，做到以多元評價的標準，為每一個孩子點贊。

家長會正式開始。首先，靜靜閱讀學生寫給他們的信。其次，細心翻閱學生準備的成長檔案。接著，聆聽教師及科任教師宣讀的表揚信。活動總結中，我給家長們留了一份特別的家庭作業，不用填“家長會反饋單”，而是回家給孩子寫一封“回信”，主題也離不開對孩子的贊美。第二天，紛紛收到家長們的來信，在晨會課點讀學生的信，配上家長的回信，簡直是一波波“催淚彈”！孩子們紛紛在日記中留言，那是最特別的一次家長會。

四、書信體，回歸久違的儀式感

（一）穿越時空，對話名人

每個名人，基本都有屬于自身的打拼的歷史、取得的輝煌燦爛的成就，更有屬于自己的性情以及非凡的操守。學生閱讀一則名人事跡，走進一個名人的世界，就等于打開了一座精神的寶庫。為此，我總嘗試著通過給名人寫信的方式，穿越時空，對話名人。

六上《給家鄉孩子的信》是巴金先生在病中給家鄉孩子們回復的一封書信，情真意切，感人至深。課堂上，我圍繞四大板塊實施教學。第一板塊，了解書信格式、概述書信內容。第二板塊，聯系生活背景，領會生命意義。第三板塊，拓展閱讀書信，嘗試寫作書信。第四板塊，拓展閱讀冰心奶奶寫給孩子們的20篇系列書信《再寄小讀者》，再寫一封信。

（二）手拉手互動，見字如面

結合蘇教版習作四《給遠方的朋友寫一封信》，我班的40名學生向沛縣實驗小學四年級1班40名學生寄去了信件以及問候。首次通信主題為“以‘太華的形象代言人的身份，介紹旅游、特產特色”。

為了更順利地完成這次通信任務，我先引導學生自由成組，自選小課題來捕捉家鄉的變化。從河路橋、樓房民居、交通工具等十大方面著手調查、研究、訪問，開展語文綜合實踐“我‘看家鄉巨變”。接著引導學生用點面結合的方式，詳細寫一個方面。成稿后，學習在信封上寫地址、郵編。最后，在家長的陪伴下，孩子們親自選郵票，貼郵票，寄信。孩子們借這次“手拉手”的活動，不僅真正交到了知心的筆友，也在儀式感的營造中，體會到了傳統書信“慢”的魅力。

書信作為人類最古老的溝通方式，不應沉寂在現代社會的快捷與浮躁中。在教書育人中，教師務必引導學生聯系生活實際，細細品讀書信中的纏綿情思，執筆寫出沉積內心的話語。

作者簡介：江蘇省宜興市太華小學語文教師。