讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生知識建構(gòu)的過程

趙銀娟

村子的后面是山。山坡上有一片茶樹。茶園里不時傳來采茶姑娘歡快的笑聲。——《月亮灣》第三自然段

【教學(xué)過程】

師：讀完了這一自然段，你有什么問題要問嗎？

生：老師，什么叫“不時”呢？

師：誰已經(jīng)理解這個詞語了？請告訴大家好嗎？

生1：“不時”就是不停地，不斷地。

生2：也可以說是經(jīng)常地。

師：你們兩個說的都對。“不時”也就是時時，隨時。你們懂了嗎？

生：明白了。

師：還有問題要問嗎？

生3：老師，為什么茶園里會不時傳來歡快的笑聲呢？

師：是啊，為什么呢？請你看看插圖，讀讀課文，再想一想，然后說一說，為什么茶園里會傳來歡快的笑聲。可以自學(xué)，也可以和同學(xué)合作。

（生各自按要求自學(xué)，師巡視輔導(dǎo)）

檢查自學(xué)效果。

師：誰給我們大家說說為什么茶園里會不斷地飄出歡快的笑聲呢？

生1：她們看到了茶葉長得很茂盛，心里非常高興，于是就不由自主地笑出了聲。

師：你真了不起啊，不但想到了高興的理由，還用上了“不由自主”。那你能給我們讀一讀這一節(jié)，讓我們體會到你那高興的心情嗎？

（生繪聲繪色地朗讀了這一節(jié)）

師：還有誰能想到茶園里為什么會飄出歡快的笑聲呢？

生2：我想，應(yīng)該是她們看到自己生活的環(huán)境很漂亮，就像仙境一樣，所以就開心地笑了。

師：是啊，月亮灣是這樣的美麗，（師指插圖）生活在這里的人怎能不由衷地笑出聲來呢？那你給我們大家讀一讀，讓我們一起來感受這如詩如畫的美景吧！

（生很有感情地讀了一遍）

師：其他小朋友是怎么想的呢？

生3：我想，是那些采茶姑娘們一邊勞動，一邊在說故事，或是講笑話吧，所以會不時地飄出歡快的笑聲。

師：哦，你的想象力可真豐富啊！那你能讀出你的這種感受嗎？（生當(dāng)即很有感情地朗讀）

師：還有不同的想法嗎？

生4：老師，我還想到了，她們在想，今年的茶葉長得這么好，一定會賣得很好，想著想著，就發(fā)出了激動的笑聲。

師：你想得真遠(yuǎn)啊，說得也很棒，用上了“激動”。那你能激動地給我們大家來讀一讀嗎？（生激動地朗讀這一節(jié)）

師：你們還有不同的意見嗎？

生5：她們想到會有更多的人喝到她們親手采的茶葉，所以很開心。

生6：她們可能談到村里要評選文明家庭了。

生7：她們可能說到買了新房子了，房子裝修了……

生8：她們可能談到要住進(jìn)新家了。

…………

（一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，各抒己見）

師：同學(xué)們，你們想的，你們說的，也就是月亮灣的人們想到的、看到的、正在經(jīng)歷的。月亮灣的景色如詩如畫，月亮灣的人們依靠自己的辛勤勞動，改變了家鄉(xiāng)的面貌，也使自己的生活蒸蒸日上，越來越好，人們怎么能不開心地笑出聲來呢？

師：那月亮灣的人們的心情會是怎樣的呢？你能用自己的朗讀把月亮灣人的心情表達(dá)出來嗎？

生：能！

（學(xué)生情緒高漲，有的已經(jīng)開始讀起來了）

師：那么，現(xiàn)在就請你們用自己喜歡的方式，把課文連起來讀一讀，讀出自己的感情，好嗎？

教室內(nèi)頓時書聲瑯瑯。孩子們用自己的方式，朗讀課文，在朗讀中想象，在朗讀中感悟。

【反思】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣闡述 ：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課文知識的簡單傳授，而應(yīng)把學(xué)生放到廣闊的生活大背景中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動已有的生活體驗(yàn)，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化和重組，主動進(jìn)行知識的建構(gòu)。

在本課例的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，并鼓勵其聯(lián)系生活，深入思考，學(xué)會交流，學(xué)會討論，在知識的碰撞中，啟迪智慧，解決疑難。在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，自主建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)了陶行知先生提到的“解放頭腦，解放嘴巴，解放雙手，解放眼睛，解放空間，解放時間”。

一、在閱讀中質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生主體意識

“學(xué)起于思”“思源于疑”告訴我們質(zhì)疑是思考的開始，是學(xué)習(xí)的源頭，有了疑問，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。因此我們的課堂，不僅要幫助學(xué)生解決疑難，還應(yīng)給學(xué)生提供思考的時間和質(zhì)疑的機(jī)會，創(chuàng)造良好的提問氣氛，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣。

本片段教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，“讀完了這一自然段，你有什么問題要問嗎？”鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀，積極地思維。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，或提出對詞語的疑惑，或提出在深入理解文本中遇到的困惑，這其實(shí)都是學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)、享受閱讀過程的表現(xiàn)。

二、在質(zhì)疑中探索，促進(jìn)課堂生機(jī)勃勃

預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)是“讀一讀，然后告訴老師，你讀懂了什么，然后再讀一讀，體會人們勞動時喜悅的心情”。但沒有預(yù)料到學(xué)生會提出“不明白什么是‘不時”，并立刻提出了“為什么茶園里會不時傳來歡快的笑聲”這個問題。當(dāng)他們一提出這個問題的時候，我并沒有馬上告訴他們，而是迅速地把這“皮球”又踢給他們，要求他們自己讀，結(jié)合人們的環(huán)境和生活，展開想象，還可以和同學(xué)討論，后來出現(xiàn)了他們精彩的回答。

可見，課堂不是我們能夠完全計(jì)劃、預(yù)設(shè)的，對學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出的新想法、新問題，教師要做的是尊重并利用它們，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)他們主動、積極地閱讀，使我們的課堂生機(jī)勃勃，活力無限。

三、在探索中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長

鐘啟泉教授曾說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。”探究性學(xué)習(xí)過程，正是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程。教師尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解和生活體驗(yàn)，置身于學(xué)生之間，給學(xué)生以指點(diǎn)；學(xué)生的想象和思維被有效激活，也給老師以啟發(fā)。水常無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。事實(shí)上，學(xué)生聯(lián)系生活的有感而發(fā)遠(yuǎn)比教師的分析，更能引發(fā)我們的思考。

四、在創(chuàng)新中解讀，超越文本閱讀空間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個性化行為。”它突顯了學(xué)生的主體性。選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的精品，其豐富的內(nèi)涵常使文章言已盡而意無窮。同一篇文章，學(xué)生讀后也會有不同的體會。老師若能允許學(xué)生自由表達(dá)閱讀感受，就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意。

這一自然段只有很簡單的三句話，仔細(xì)品味，卻可以發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)藏著月亮灣的人們依靠辛勤勞動、改變家鄉(xiāng)面貌的喜悅心情。現(xiàn)在月亮灣是怎樣的面貌呢？沒有了教條的說教，孩子們展開想象，自然而然以自己的視角進(jìn)行了多方面的補(bǔ)充。“買新房”“住新家”，很好地豐富了文本，“評選文明家庭”的活動又拓展出新的思維空間，超越了文本。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)語文教師。