因材施教 對癥下藥

李宵嵐

在小學低年級語文教學中，作業的作用是不言而喻的，它既可以幫助老師檢測學生的學習效果，也可以幫助孩子鞏固已學知識，做到查漏補缺。然而每個學生的智力水平有所不同，學習能力也存在差異。如果語文作業只是一味機械地重復抄寫一些基礎字詞，那么只照顧到了后進生，但是對于學習能力突出的那部分學生來說就顯得枯燥無味；如果過分強調能力拓展，進行閱讀與寫作的訓練，則會讓后進生感到吃力，進而降低自信，甚至對學習失去興趣。

因此，進行語文的分層作業顯得尤為重要。

一、小學語文分層作業設計原則

（一）以學生為主體

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識和進取精神。因此，作業作為學習過程中一個重要的實踐環節，更應該強調學生的主體地位。教師布置的分層作業要能夠激發起學生的動機，讓學生能夠主動去思考和實踐。

（二）從實際出發

首先，作業應該基于教材本身，因為基本技能與基礎知識是決定學生能否學好的基礎，一切拋開基礎知識的練習都是無意義的。要是忽視基礎知識而憑空設計一些深層次、高難度的拓展練習，孩子的學習就猶如空中樓閣搖搖欲墜，甚至影響今后的語文學習。

其次，分層作業的設計必須對本班學生的學習情況進行詳細的分析研究，了解每一名學生的整體學習情況，將學生逐一歸類，再根據實際情況制訂出作業方案。比如，可以將學生分為四類：第一類是學習能力強、接受能力好，且學習態度優秀的；第二類是學習能力一般、接受能力差，但學習態度優秀的；第三類是學習能力強、接受能力好，但學習態度懶散的；第四類是學習能力一般、接受能力差，且學習態度懶散的。針對這四種不同類型的學生，設計不同的“基礎+拓展”的作業，設置不同數量和不同難易程度的作業，由此鞏固第一類學生的學習成果、轉化第二類和第三類學生向第一類發展、夯實第四類學生的基礎，以達到最好的訓練效果。

二、小學語文分層作業設計策略

（一）多種作業形式，學生自主選擇

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”想要讓孩子做好一件事，興趣是最大的內驅力。因此，低年級語文教師進行分層作業設計時應當充分關注孩子的興趣，將作業形式變得多樣、趣味。例如，在教學《美麗的丹頂鶴》與《我叫黑臉琵鷺》這兩篇課文時，我布置了如下作業：

1.分別抄寫課文中描寫丹頂鶴和黑臉琵鷺外形的句子，并讀一讀；

2.摘抄課文中讓你最喜歡的詞語和句子，試著背一背；

3.給丹頂鶴和黑臉琵鷺制作一張名片，分別介紹它們的外形和習性；

4.根據課文內容，畫一畫丹頂鶴和黑臉琵鷺；

5.你來扮演丹頂鶴或者黑臉琵鷺，用第一人稱介紹一下自己；

6.學習兩篇課文描寫動物的方式，寫一寫你喜歡的動物。

這一課我給學生布置的作業中，有基礎的字詞抄寫和讀背課文，也有靈活多變的畫、演、做、說，力求讓每個學生在選擇作業和完成作業的過程中真正有所收獲。

（二）控制難易程度，尊重個體差異

首先，作業要適應學生的“最近發展區”。在進行分層作業的設計時，既要考慮到“尖子生”對于閱讀和寫作能力提高的需求，又要照顧到“后進生”對于基礎知識掌握的需要，要做到針對不同的學生設置難易程度合適的作業，讓學生體會到思考帶來的快樂，才更有利于發揮學生的主觀能動性，從而真正發揮分層作業的優勢。

其次，在題量上也要有一定的控制。對于學習能力強、思維能力突出的學生，可以適當增加一些題量，從而刺激他們產生“頭腦風暴”，讓作業對學習產生正向促進作用；而對于那些反應比較慢、接受能力比較差的學生，則應當適當地減少題量，這不僅有利于增強學生的自信，幫助他們得到成就感，同時也保證了作業完成的質量。

綜上所述，教師在進行分層作業設計時應遵循以學生為主體和從實際出發的原則，設計多種形式、不同難易程度的作業供孩子自由選擇，發揮孩子的主觀能動性，讓作業對孩子學習的促進作用更加明顯。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。