以信息技術為杠桿，開啟識字教學新篇章

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識字教學，指的是提高學生字形辨識和字義理解的能力。但是由于傳統識字教學形式的枯燥、乏味，出現了一系列的教學問題，如學生的課堂注意力難以集中、學生缺乏學習興趣等等，這些現狀嚴重阻礙了識字教學的有效進行。而信息技術與識字教學的有效融合，提升了課堂教學趣味性，改善了當前識字教學的尷尬局面。

一、以信息技術為依托，開展直觀識字教學

識字教學是低年級語文教學的主要內容之一。對于低年級的學生而言，直觀、形象的事物在腦海中停留的時間遠遠高于抽象類的事物。因此，在我們的教學過程中，可以科學地利用多媒體，化抽象為直觀，更好地提升學生的學習興趣，提高識字教學的效率。

以一年級的《春夏秋冬》為例。

師：四季有什么特征呢？

生：春天很溫暖，夏天很炎熱，秋天很涼爽，冬天十分寒冷。

…………

師：同學們的回答都非常精彩。每個季節，都會有不同的特征，因此，我們可以根據這些特征去記憶一些特殊的詞語。

（播放多媒體小視頻）

第一段視頻：陽光明媚，樹葉隨風飄蕩。

第二段視頻：樹葉被風吹落，樹葉上結著一層白色的霜。

第三段視頻：在白雪皚皚的世界中，一群孩子快樂地堆著雪人。

第四段視頻：荷花在雨點的滋潤下，快樂地生長。

師：同學們，這四個視頻分別代表了四個季節的不同特征。第一個視頻所表示的詞語是春風。因為春天，樹葉發芽之后會隨風擺動。那么，后面這三段視頻分別表示的是什么詞語呢？大家可以大膽猜一下。

生1：第二段視頻應該是秋霜。因為秋天會落葉，而且秋天會結霜。

生2：第二段視頻也可能是秋風。因為樹葉被風吹落了。

生3：第三段視頻應該是冬雪。因為冬天才會下雪。

生4：第四段視頻是夏雨。荷花只有在夏天才會出現，而且外面下著雨。

師：現在揭開謎底，同學們請看大屏幕——春風、秋霜、冬雪、夏雨。（結合多媒體）

通過多媒體動畫的播放，這些抽象的詞語變得更加形象、直觀，降低了學生的理解難度，激發了學生的學習興趣。

二、以信息技術為推力，推動游戲識字教學

對于小學生而言，一些趣味性的游戲教學方式更能夠抓住學生的注意力，進而推動識字教學的進程。而信息技術與識字教學的深度融合，豐富了識字教學的游戲形式，方便了游戲間的智能轉換，提高了學生的參與度。

以《秋天的圖畫》為例，為了引導學生更好地認讀“圖、梨、籠、頰、浪、粱、燃、勤、勞”這9個字，我們就可以利用多媒體與學生進行互動游戲。

第一輪游戲：利用多媒體，隨機抽取學號進行字詞的認讀。根據學生的認讀情況，多媒體將會給出不同的提示——優秀、標準、有待提高。

在第一輪游戲結束之后，學生對這些字有了一定的認知。為了提高他們對這些字形的認識，我們可以進行第二輪游戲。

第二輪游戲：學生需要將這些字與相對應的偏旁進行連接。如果能夠準確地進行連接，多媒體將顯示“√”；如果連接錯誤，將會顯示“×”。

將信息技術與游戲教學進行有效的整合，刺激了學生的感官，提高了學生參與識字游戲的積極性。

三、以信息技術為媒介，實行微課識字教學

微課，是信息技術與課程教學深度融合的產物。微課教學的主要載體便是教學視頻。借助教學視頻，可以對某一個知識點進行各種教學資源的有機整合，進而打破了識字教學的局限，延伸了學生的課堂學習。

以“思、坐、告、申”這四個字的教學為例。在學生放學之后，教師借助視頻對學生進行微課教學，將這四個字改編成四個字謎，并且在教學中與學生實時互動。

思：十張口也比不上一顆心；

坐：兩個小孩快樂地在土堆上聊天；

告：一口咬掉了牛的長尾巴；

申：太陽也學會了穿針引線。

在學生猜出這四個字之后，通過微課引導學生了解字謎猜字的趣味性，并在實時互動中鼓勵學生重新賦予這四個字新的謎面。

生1：思——田坐在了心的上面。

生2：坐——土從中來。

生3：告——十+點+一+口。

生4：申——中間遇上了一條線。

…………

通過微課視頻教學，不僅節省了課堂教學時間，還增強了我們與學生的互動性，提高了識字教學效率。

信息技術與識字教學的深度融合，是時代發展的必然要求，也是課程改革的必然趨勢。因此，在教學過程中，我們要轉變自身傳統的教學形式，以“信息技術”為杠桿，撬開識字教學的新大門，推動小學語文的可持續發展。

作者簡介：山東省臨沂市臨沭縣石門鎮中心小學語文教師。