小學語文長課文教學探微

錢劍波

蘇教版小學中高年級語文課本中，不少課文篇幅較長，達到800甚至1000字以上，而且信息量大，屬于比較復雜的記敘文。對于這類長課文，教者一定要克服面面俱到的弊病，抓住訓練重點，對教學內(nèi)容大膽取舍。對于確定的重點教學內(nèi)容，從整體入手，引導學生精讀精析，非重點的部分則以讀代講，快節(jié)奏過去。這樣不僅能提高課堂效率，而且能使學生每一節(jié)課均有所得，從而有效提升語文素養(yǎng)。

一、找準訓點，扎實訓練語言

閱讀教學的主要功能就是要豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，它的憑借就是語言文字。對于長課文，其豐富的語言就是我們訓練的著眼點。一篇文章，無論篇幅多長，里面都有最具語言文字訓練的“價值點”。教者要深入解讀文本，立足本班學生的起點，挖掘文本中最具價值的“訓練點”，扎扎實實開展語言文字的訓練。

比如蘇教版六下最后一課《明天，我們畢業(yè)》就是一篇典型的長課文。文章通過對六年小學生活的回顧，表達了對老師的感激、贊美，抒發(fā)了對母校、老師和同學的眷戀之情。文章內(nèi)容豐富，情真意切，感人至深。文中整齊的句式極多，這些句式或對偶或排比，極富抒情性，將“眷戀”之情表達得淋漓盡致。教學這一課，完全可以抓住“整句”來突破。初讀課文時，可以試著讓學生找出句式整齊的句子讀一讀，初步感知整句的形式之美，這是“眼中之竹”。精讀課文時，再讀這些句子，感受整句中蘊含著的豐富情感，頓悟整句的內(nèi)容之美，這是“心中之竹”。最后，遷移寫法，學以致用，讓學生嘗試模仿文中整齊的句式來描寫自己六年的小學生活，表達對老師、同學或學校的眷戀之情，這是“手中之竹”。

美國教育心理學家布魯姆反復強調：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”找準了語言文字訓練的價值點，我們的教學就有了目標。圍繞這個目標組織教學，學生才能學得輕松、快樂、主動、高效，并有所裨益。

二、任務驅動，引領學會學習

有的長課文雖然篇幅較長，但幾個段落的結構及敘述方式基本一致。如果教師平均用力，段段精析，一來時間不允許，二來教學流程顯得重復。學生在學習過程中不一定會產(chǎn)生“似曾相識燕歸來”的美感，反而容易產(chǎn)生審美疲勞，課堂學習的效果必然大打折扣。對于這類長課文，教師完全可以采用任務驅動的方法，放手讓學生主動探究和協(xié)作學習。

如蘇教版六下《莫泊桑拜師》一課，也是一篇典型的長課文。課文主要寫了莫泊桑三次向福樓拜求教的經(jīng)過。教學這一部分，完全可以采用任務驅動的方式進行學習。首先出示學習任務：①文中共寫了莫泊桑幾次拜師？②莫泊桑每次拜師的原因是什么？③細讀福樓拜的話，體會每次福樓拜講的寫作訣竅是什么？④分角色有感情地朗讀課文。明確學習任務后，學生分組自學、交流。最后，以小組為單位匯報學習成果。在此基礎上，引導學生再次品讀福樓拜三次教導莫泊桑的話，感悟福樓拜循循善誘、提攜后輩的大師胸懷。

采用任務驅動的方式讓學生帶著真實的任務在合作探究中學習長課文，能有效培養(yǎng)他們積極探索、開拓進取的精神和自我學習、合作學習的能力。

三、運用略讀，學會提取信息

《義務教育語文課程標準》對閱讀有這樣的要求：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“精讀”幾乎是當前每一位教師都努力在做的事情，而“略讀”卻往往被忽視。所謂略讀，即大概、粗略、快速地讀。但它跟一目十行、走馬觀花地讀有著本質的區(qū)別。略讀要求學生在快速閱讀時要專心，要在短時間內(nèi)讀完相關內(nèi)容，并能準確捕捉有關信息，概括所讀內(nèi)容的大概意思。略讀訓練，是訓練學生閱讀能力必不可少的一個方面。如果我們在語文課上特別是中高年級的語文課上用好略讀，一定能更大程度地發(fā)展學生的閱讀能力。

例如蘇教版六上《輪椅上的霍金》一課，這篇長課文前半部分（3—7自然段）介紹了霍金的命運多舛和在物理學上所取得的輝煌成就，后半部分（8—12自然段）寫他身上有一種不斷求索、勇敢頑強的偉大人格力量。教學前半部分時，完全可以采用“略讀文本，提取信息”的方法。首先放手讓學生快速瀏覽3—7自然段，用提取信息的方式匯報閱讀收獲。收獲可分為兩部分：一是霍金取得的成就之大，二是命運對霍金十分殘酷。然后，引導學生再次閱讀，體會霍金身殘志堅、樂觀頑強的探索精神。實踐證明，通過略讀提取信息的做法，建構了“學為中心”的新型課堂，課上學習氛圍濃厚，取得了很好的學習效果。那么，運用“略讀”方法有什么需要注意的呢？首先，要根據(jù)閱讀內(nèi)容限時閱讀，不能無限制地拖延閱讀時間；其次，要引導學生集中注意力閱讀，以取得最佳閱讀效果；還有就是指導學生竭力捕捉有用信息，提高略讀能力。

采用以上方法，原本很長的課文，一般只需要兩課時就能完成教學，而且學生對學習內(nèi)容印象深刻。“長課文如何教學”是非常值得研究的一個課題，研究它，不僅給教學“長課文”提供了一種可供參考的模式，而且對其他課文的教學也有很大的實踐指導意義。

作者簡介：江蘇省南通市海安縣明道小學語文教師。