文本細(xì)讀：實(shí)現(xiàn)生本高效對(duì)話的有效抓手

張海云

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)關(guān)乎語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這就要求我們必須充分發(fā)揮教材的載體作用，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，為學(xué)生感知文本、歷練能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。蘇教版四上《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文為了展現(xiàn)李時(shí)珍編寫(xiě)《本草綱目》的艱辛，揭示李時(shí)珍堅(jiān)持不懈的高貴品質(zhì)，著力描寫(xiě)了他與徒弟龐憲一天的工作經(jīng)歷。針對(duì)這篇課文的描寫(xiě)方法，教師就需要將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本表達(dá)的細(xì)節(jié)之中，感受作者嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的創(chuàng)作思維。因此，教師即將文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)作為本篇課文教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、關(guān)注環(huán)境細(xì)節(jié)，體悟作者的描寫(xiě)意圖

很多記人敘事類文本，作者在構(gòu)思中并不僅僅關(guān)注事件的發(fā)展和人物的表現(xiàn)，常常會(huì)將人和事相關(guān)的維度凸顯出來(lái)，環(huán)境描寫(xiě)就成為了很多作者的必然選擇。一般來(lái)說(shuō)，記人敘事類文本中的環(huán)境描寫(xiě)絕不是空穴來(lái)風(fēng)，都蘊(yùn)藏著作者獨(dú)特的創(chuàng)作用意。教師就需要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，感知環(huán)境特質(zhì)與文本內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如在初讀感知課文內(nèi)容之后，教師將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在課文中的環(huán)境描寫(xiě)，并相機(jī)出示如下語(yǔ)段：①眼看太陽(yáng)漸漸下山，飛鳥(niǎo)歸林；②原來(lái)這是一座破敗的古寺……③皎潔的月光透過(guò)露天的屋頂；④寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著，圓盤(pán)似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。教師組織學(xué)生細(xì)致閱讀，并深入思考這些環(huán)境描寫(xiě)在課文中起到了怎樣的作用。學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一句點(diǎn)明時(shí)間，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展；第二句借助對(duì)寺廟破敗環(huán)境的描寫(xiě)，從側(cè)面展現(xiàn)了人物精神的可貴；第三、四兩句，不僅點(diǎn)明了時(shí)間，更渲染了一種氛圍，對(duì)展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)也起到了較好的表達(dá)效果。

這一案例中，教師正是抓住了課文中的環(huán)境描寫(xiě)，在聯(lián)系文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生感知了環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)作用，洞察了作者如此描寫(xiě)的真正用意，將文本細(xì)讀能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

二、關(guān)注語(yǔ)言細(xì)節(jié)，揣摩人物的言外之意

寫(xiě)人記事絕不能脫離人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，閱讀這類文本自然也就不能脫離對(duì)這些細(xì)節(jié)的關(guān)注。因此，對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)揣摩人物的弦外之音、言外之意。

如這篇課文中李時(shí)珍與龐憲對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言，就值得學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入品析：“嗯，長(zhǎng)年累月地奔波，在破廟里過(guò)夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”教師讓學(xué)生在品讀中尋找這句話中存在的一個(gè)矛盾點(diǎn)：即課文中“苦多了”與“吃點(diǎn)苦”之間形成的落差。在主人公的心目中，言語(yǔ)之中所說(shuō)的“苦”究竟是多是少呢？學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：李時(shí)珍整天奔波，還需要在破廟里過(guò)夜，辛苦程度自不必說(shuō)；而從其從事的事業(yè)來(lái)看，如果《本草綱目》就此完成，可以更好地為百姓服務(wù)，與巨大的價(jià)值和成就相比，這些苦自然也就算不得什么了。李時(shí)珍對(duì)話中這一看似矛盾的價(jià)值點(diǎn)，卻正是學(xué)生窺探李時(shí)珍可貴品質(zhì)的重要契機(jī)。教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中探尋，在探尋中品析，在品析中對(duì)比，深入感受到人物蘊(yùn)藏在這一對(duì)話過(guò)程中豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀文本，有效地提升學(xué)生的閱讀能力。

三、關(guān)注動(dòng)作細(xì)節(jié)，洞察人物的行動(dòng)指向

人物動(dòng)作代表其內(nèi)在意識(shí)的認(rèn)知傾向。有著怎樣的個(gè)性和體驗(yàn)，就會(huì)有怎樣的動(dòng)作。這就決定了閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀必須要聚焦人物的動(dòng)作。

教學(xué)這篇課文中“破廟記錄”一部分時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀時(shí)充分關(guān)注李時(shí)珍的動(dòng)作，并將相關(guān)語(yǔ)言圈畫(huà)出來(lái)：1.龐憲從行囊里……邊憶邊寫(xiě)；2李時(shí)珍拿過(guò)藥包，……怎樣區(qū)別它們呢？李時(shí)珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。對(duì)比兩句人物的動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)生在文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)，第一句中的“拿出”“搬來(lái)”“攤開(kāi)”等詞語(yǔ)顯示出李時(shí)珍動(dòng)作的熟練。正所謂熟能生巧，這些嫻熟的動(dòng)作之后，其實(shí)就是人物長(zhǎng)期操作的結(jié)果。由此，也不難看出晚上進(jìn)行工作是李時(shí)珍常做的事情，而不是今天才做的。第二句中的“端詳”“扯下”“嚼嚼”等動(dòng)作是為了區(qū)別形態(tài)較為相似的兩種不同草藥。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充拓展關(guān)于李時(shí)珍的資料，讓學(xué)生了解李時(shí)珍甚至不顧生命危險(xiǎn)親口品嘗，從而順勢(shì)揭示李時(shí)珍舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有明確的告知，而是將廣闊的閱讀品味空間完全留給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主品味的過(guò)程中豐富了細(xì)讀、品鑒的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

在這一板塊的教學(xué)中，教師正是緊扣文本中描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，將思維的關(guān)注點(diǎn)從動(dòng)作的表層不斷向其深處邁進(jìn)，讓學(xué)生感知到人物這些動(dòng)作背后所蘊(yùn)含的精神和品質(zhì)，從而為學(xué)生內(nèi)心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)中歷練學(xué)生文本細(xì)讀能力是重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要范疇。教師需要以教材為載體，從不同的維度展開(kāi)細(xì)讀，穿越文本語(yǔ)言表面的樊籬，探尋文本細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)藏的豐富價(jià)值，深化對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的深切體悟。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文教師。