情感·環境·語言

吳倩智

語文教學中的閱讀理解與寫作重在學生語文能力的養成。其實，語文能力最根本的就是閱讀分析能力，學生只有會分析文章中的精妙手法，才會開始運用。那么，如何來培養學生良好的閱讀分析能力呢？這個良好的切入口就是課文，所以，教師應有意識地引導學生發現課文中的表達技巧，從而提升學生的語文素養。

文章的分析不外乎三個問題：寫什么，為何寫，如何寫。所有的文章都逃不過人、事、景、物、情、理這六個內容。寫人的文章，要抓住刻畫人物的描寫方法，語言描寫、動作描寫、神態描寫等細節，結合正面和側面描寫，更好地領會作者的情感。寫事的文章，要能夠理清敘述了一件什么事，時間、地點、誰、干了什么，摸清文章的思路。寫景的文章最重要的是抓住景物的特點，尋找作者都運用了哪些手法，如何展現他要寫的景，這樣寫把景物寫得怎么樣，也就是表達效果好不好；再聚焦到作者的情感部分，為什么作者要運用這么多手法來寫？寫物的文章，也要抓住物的主要特征來寫。物還有一個特點就是可以用來象征，可以賦予象征意義，這在詩歌中最常見，這些象征的意義通常都是作者要表達的高尚人格，如梅花、竹、缺月、芭蕉等。寫事理的文章，文體一般為說明文，就用說明文的方法去分析，包括分析說明方法、說明效果和說明內容。

我們教學生寫一類作文，就應該把寫作的知識教給學生。而這些知識就滲透在每一篇課文之中，所以課文是最好的寫作范例，再加上一些補充，要求學生既學會閱讀分析，又能運用寫作知識。下面就以三篇課文為例，從運用寫作手法抒情、環境描寫的暗示以及語言的工整美講述如何分析文本，學習寫作知識。

一、閱讀《石榴》，感知景語皆情語

三年級的《石榴》可以用字句斟酌的方法來分析，去體會作者情感表達的審美效果。可用知識線或者列圖的方法一個個記錄段意，圖上要有表達方式、表現手法以及作者情感，讓學生們學會概括段意。

首先第一段，“我的家在棗莊，這里有馳名中外的石榴園”，短短一句話，要求學生拎出重點，地點：家鄉棗莊的石榴園，特點：馳名中外，情感：自豪。第二段：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”春天的石榴樹和夏天的石榴花，特點是需要細細觀察的，石榴樹“抽”出枝條，這個字富有動態美，葉子是“嫩綠的”。那么作者仔細寫了石榴花的什么，概括特點：“火紅”“密”“盛”，下文中的“掛滿枝頭”“活潑的小喇叭”“鼓著勁兒在吹”可以用來分析修辭手法，讓學生在自學探究中，知道修辭手法運用的好處，能夠更加生動形象地寫出石榴花的美麗可愛。最后完成情感目標，體會作者的喜愛之情。

對于三年級的學生，我們要使他們明白修辭手法的運用，更能生動形象地刻畫自己的描寫對象，抒發情感。同時強調在描寫對象時要抓住它的特征來寫，這就是這節課我們在學生心中建構的寫作知識。

二、閱讀《王冕學畫》，深思環境的暗示

對文本中的自然環境描寫，往往我們著重分析景色描寫的特點、手法，很少會深入其中揣摩意味。在這篇《少年王冕》中，環境描寫對情節轉換、人物命運轉變起到了暗示及象征作用。在教學過程中，我們先從景物描寫的特點入手，從動詞、顏色、場面一步一個腳印慢慢剖析寫作手法，引導學生朗讀，其次慢慢過渡到景物變化背后的象征意義。“聯系王冕前后生活的變化來看一看，你有什么發現？”學生結合環境的變化以及人物命運的變化得出：環境暗示人物命運的轉折。這是我們容易忽略的地方。閱讀文本離不開老師的引領和指導。老師是學生閱讀文本的放大鏡，把學生忽視的、挖掘不到的思路放大在學生面前，天長日久，學生便形成細膩的思維，學會深入閱讀，學會寫作運用。

留心文本的省略。課文和課外閱讀中，常用到詳略得當這種寫作手法，但是我們經常太過于關注詳寫的部分，忽略了略寫的部分，以致忘記了為何詳寫。在這篇文章中，作者就是選擇了王冕“七歲，父親去世；十歲，輟學放牛；十三四歲，自學畫荷；十七八歲，生活自立”這樣四個時間段中的關鍵事件來描寫的。在這四件事中，作者著重寫了王冕十歲輟學放牛和十三四歲自學畫荷的事。教者讓學生發掘了略寫的意義，體會到作者的用心。這樣的留心，不僅讓學生找準了關鍵事件感受王冕的人物性格，還能深刻認識寫作時有詳有略的意義。

深思環境的暗示。教師的閱讀水平和閱讀視野，決定了學生的閱讀高度。如果我們能把景物的變化和故事情節轉變、王冕命運的轉折聯系起來，就能揭示此處環境描寫的暗示性。

教師還要讓學生懂得別忽略略寫，多思考環境背后的深意。我們的閱讀教學，就是要讓學生領略內容，掌握技巧，在老師這樣精心獨到的引領下，學生對閱讀文本就會達到豁然開朗的境界，那么他們在自己動筆的時候才會有這樣的手法意識。

三、閱讀《秦兵馬俑》，臨摹工整的語言

《秦兵馬俑》是一篇說明文，但是文章的精妙之處在于語言的優美。文章巧用了很多四字詞語，使句式十分工整，抓住兵馬俑的神態、外貌、動作等來展現每一種兵馬俑的特征。武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱（身材）（強壯高大），身上穿著戰袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發大多挽成了偏向右側的發髻（外貌）。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌（動作）。學生根據舊知能夠掌握描寫人物的方法。這節課要在學生心里扎根的就是語言的魅力。

我們常常會發現，有些學生的習作整體框架也有，也按照老師的指導要求去寫，可就是缺少一些什么，其實這就是語言的積累訓練還不夠。課堂上要有意識地訓練學生。在講授課文末尾時，有這樣一段話：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”

我們也可以訓練學生仿句，得到這樣的效果：有的微閉雙目，好像在養精蓄銳，作好下一場戰斗的準備；有的圍坐一團，好像在商討國家大事；有的頭靠頭，神態嚴肅，好像在傳遞軍中重要情報呢！

光是掌握了寫作方法，還美中不足，我們還要留心去訓練學生的語言，以達到優美凝練、工整靈動的目標。

教材無非是例子，教教材的目的是讓學生在掌握課文中的寫作手法、學會分析方法后去賞析文中的其他句子、段落，使他們對文字有興趣，有感覺。每一類文章都會有屬于自己特有的寫作方式，這些就是需要學生掌握的，這就是語文素養養成的一部分。不管是作者情感的表達，還是環境描寫的用意，又或者是優美語句的錘煉，讓學生在分析中發現，在發現中記憶，在記憶中提高，在提高中獲得審美樂趣。

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪小學語文教師。