跟著課文學(xué)寫(xiě)作

張璐

學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，特別是三年級(jí)剛剛作文起步時(shí)，大部分學(xué)生顯得很迷茫，不知道寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，更不知道如何將事物寫(xiě)具體，把文章寫(xiě)得有條理……要解決這樣的難題，光靠一周的兩節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該在平日的閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，明意悟情，而且根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)讓學(xué)生模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用、聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。怎樣利用課文引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，本人在日常教學(xué)中主要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索。

一、品味語(yǔ)言——積累詞句

富蘭克林說(shuō)過(guò)：“空袋子難以直立。”作文教學(xué)，平時(shí)的積累儲(chǔ)備非常重要，學(xué)生要想隨心所欲地運(yùn)用語(yǔ)言首先得積累大量的語(yǔ)言。教師應(yīng)該在日常的閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，這樣既能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，又增加了學(xué)生的詞匯量，可謂一舉兩得。

（一）賞析品讀，愛(ài)上積累

學(xué)生只有在理解了語(yǔ)句的內(nèi)涵后進(jìn)行積累才有實(shí)效性，因此積累的前提是得先讓孩子品讀語(yǔ)言。我在布置孩子們預(yù)習(xí)課文時(shí)，其中有一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)就是畫(huà)出你所喜歡的好詞好句。在課文教學(xué)時(shí)，我會(huì)安排一個(gè)“語(yǔ)句賞析”的環(huán)節(jié)，讓孩子們讀讀自己畫(huà)出的詞句，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，交流這些詞語(yǔ)和句子的意思，然后再進(jìn)行摘抄。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，孩子知道什么樣的詞語(yǔ)用在什么樣的場(chǎng)合中更加貼切，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)弄錯(cuò)了。

為了激發(fā)孩子們的興趣，我讓孩子們準(zhǔn)備了一本精美的摘抄本，為摘抄本設(shè)計(jì)精美的圖案，起一個(gè)好聽(tīng)的名字。每教完一篇課文后就讓孩子們將這篇課文中的好詞好句摘錄在摘抄本上。定期進(jìn)行“積累大王”的比賽，并對(duì)優(yōu)秀的摘抄本進(jìn)行展示，給予表?yè)P(yáng)。孩子們把枯燥的積累當(dāng)成了樂(lè)事，在積累的世界里快樂(lè)翱翔。

（二）學(xué)會(huì)積累，學(xué)以致用

學(xué)生剛剛接觸積累的時(shí)候，只是單純地將每篇課文中自己認(rèn)為的好詞好句從課文中搬到自己的摘抄本上，摘錄的詞句僅僅是孩子們自己喜歡的，有些對(duì)寫(xiě)作的幫助不大。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生在課文中挑選成語(yǔ)、形容詞，含有修辭手法的句子，帶有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子以及課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行積累。

學(xué)生積累詞句時(shí)還存在一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)于摘錄的詞語(yǔ)和句子不能系統(tǒng)地歸類，比較零亂。這就需要老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行分類積累。如將詞句分成寫(xiě)景物的、寫(xiě)人物的、寫(xiě)植物的、寫(xiě)場(chǎng)景的。還可以把相同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類積累。如含有數(shù)字的詞、AABB式、ABB式。課文中這樣的詞語(yǔ)很多。在進(jìn)行分類積累時(shí)，可先確定一個(gè)主題，比如描寫(xiě)動(dòng)作的句子，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文中找到對(duì)應(yīng)的詞句，進(jìn)行賞讀，體會(huì)詞句所表達(dá)的含義，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作時(shí)詞語(yǔ)運(yùn)用的奇妙，然后再進(jìn)行分類摘錄，這對(duì)以后的寫(xiě)作是很有幫助的。

二、分析結(jié)構(gòu)——構(gòu)建框架

在寫(xiě)作中，語(yǔ)句就好比建房用的磚瓦，文章的框架就好比房梁。有了好的磚瓦，沒(méi)有好的房梁，一切也是枉然。所以，在教學(xué)孩子寫(xiě)作時(shí)，還要指導(dǎo)他們?cè)趧?dòng)筆之前要在頭腦中構(gòu)建好文章的框架，學(xué)會(huì)按照一定的順序去寫(xiě)。

語(yǔ)文書(shū)中所選擇的課文，都是結(jié)構(gòu)層次清晰的文章。在平日教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生給課文分段、分層。在課文教學(xué)中滲透構(gòu)建文章框架的意識(shí)，讓學(xué)生明白什么是文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作方式，幫助他們學(xué)會(huì)有層次、有順序地?cái)⑹觥?/p>

一、二年級(jí)的課文段落比較簡(jiǎn)單易懂。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把想說(shuō)的說(shuō)清楚、說(shuō)完整的。“說(shuō)清楚”實(shí)際上是對(duì)想敘述的事情、物體、情感、見(jiàn)聞等按照一定的順序和層次來(lái)說(shuō)。 “說(shuō)完整”就是得把一件事情敘述得有頭有尾，或?qū)⑽矬w描寫(xiě)得完整有序。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《月亮灣》，作者在第一自然段先總寫(xiě)月亮灣是個(gè)美麗的村子，接著二、三自然段按照村子的前面和村子的后面的順序來(lái)描寫(xiě)月亮灣，層次特別清晰。在教學(xué)完這篇課文后就可讓學(xué)生想想自己的家鄉(xiāng)哪兒美，試著畫(huà)一畫(huà)，并按一定的方位順序介紹給同學(xué)，為今后的寫(xiě)景作文打好基礎(chǔ)。

三年級(jí)的課文篇幅加長(zhǎng)，課文的段落、結(jié)構(gòu)較一、二年級(jí)更加復(fù)雜，在課文教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)孩子進(jìn)行大段落的劃分，以及自然段中小層次的細(xì)分。這樣的課文段落的劃分和分析，實(shí)際上就是在教會(huì)孩子如何構(gòu)建文章的框架，教給學(xué)生怎樣來(lái)安排文章的結(jié)構(gòu)，讓文章結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。如三年級(jí)上冊(cè)中的《東方之珠》一文，在學(xué)生初讀課文后，即可讓孩子觀察文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)這篇文章是標(biāo)準(zhǔn)的“總——分——總”結(jié)構(gòu)的文章，接著可讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)將文章劃分為三個(gè)大的段落，而且每個(gè)小的段落又是“總——分”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。進(jìn)行了文章結(jié)構(gòu)的分析后，可以為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓孩子學(xué)習(xí)這一課的寫(xiě)法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)”寫(xiě)一段話。孩子們有了例文作參考，降低了寫(xiě)作難度，表達(dá)的靈感也在筆尖噴涌。

段落的分析、品讀，實(shí)際上就是對(duì)課文結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，我們?cè)谄渲幸龑?dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)文章的框架構(gòu)建，為作文起步搭好“房梁”。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)——學(xué)習(xí)寫(xiě)法

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指抓住生活中細(xì)微而具體的典型情節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致的刻畫(huà)。李準(zhǔn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是塑造人物、達(dá)到典型化的重要手段。”好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是一篇文章的閃光點(diǎn)，是刻畫(huà)人物特點(diǎn)、表達(dá)主題的一種方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)很多老師比較關(guān)注對(duì)謀篇布局、整體結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，但缺少精細(xì)的指導(dǎo)。很多學(xué)生的文章雖然結(jié)構(gòu)較清晰，但是內(nèi)容空洞，語(yǔ)言蒼白，缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如何解決這一寫(xiě)作指導(dǎo)的難題，課文的作用不容忽視。課文中有許多重點(diǎn)段落，這些段落中往往包含很多對(duì)外貌、動(dòng)作、神態(tài)、景色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。可先讓學(xué)生在反復(fù)品讀細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)的魅力、神韻，再而進(jìn)行仿寫(xiě)，最終能夠自由創(chuàng)作。

比如三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中《軍神》這篇課文，多處抓住了劉伯承和沃克醫(yī)生的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，同時(shí)運(yùn)用了反襯的寫(xiě)作手法生動(dòng)表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的性格。如對(duì)劉伯承的刻畫(huà)：“年輕人一聲不吭，雙手僅僅抓住身下的白色床單，汗如雨下。”“年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：‘我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”簡(jiǎn)單的幾筆，劉伯承的剛強(qiáng)形象躍然紙上。對(duì)沃克醫(yī)生的描寫(xiě)也是生動(dòng)傳神。如：“手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻微微顫抖。”“沃克醫(yī)生擦著汗，對(duì)年輕人說(shuō)：‘我真擔(dān)心你會(huì)暈過(guò)去。”“沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：‘了不起，你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”這些描寫(xiě)表面上是對(duì)沃克醫(yī)生的刻畫(huà)，實(shí)則反襯出了劉伯承的軍神形象。這些精彩的片段對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有示范作用，可以帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達(dá)效果，思考作者是運(yùn)用哪些方法將人物刻畫(huà)得如此生動(dòng)傳神的，再試著進(jìn)行人物的仿寫(xiě)創(chuàng)作。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“如果閱讀教學(xué)教得好，我以為不必有什么作文指導(dǎo)。” 作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味、積累語(yǔ)言，分析框架，關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在品讀、理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上模仿寫(xiě)作，從而提升他們的寫(xiě)作能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校語(yǔ)文教師，校骨干教師。