關注語用主題，打開讀寫通道

蔡淳之

“語文主題學習”實驗提倡語文教學中，教師不只引導學生關注人文主題，還要關注文本的語用主題。

知識的習得需要有方法，能力的形成也不是一蹴而就的，它們需要經歷“在學習課文時認識它，在閱讀‘語文主題學習叢書時鞏固它，在習作過程中運用它”的過程。所以，備課時，需要有單元整體設計的思想，讓這一項能力的形成貫穿在導讀、課文閱讀、叢書閱讀、習作、單元總結等課堂環節中。

蘇教版四年級上冊第3單元《泉城》《九寨溝》《田園詩情》是介紹景物的課文，而“習作3”的內容是“介紹家鄉”。因此，老師需要將“寫作”所需要的知識與技能，在閱讀的過程中教給學生。由此看來，“如何介紹一處風光”是本單元的主題，也正是語文學科所需要關注的主題。

一、單元導讀，了解習作要求

本單元的習作內容是“選擇一兩個方面，介紹自己的家鄉”。學生對這樣的作文一般感到比較棘手。一是他們不了解自己的家鄉，不知道寫什么；二是沒有相關的寫作經驗，不知道怎么寫。這時，老師就可以告訴學生，我們可以向讀學寫。

瀏覽本單元的課文，學生們發現《泉城》《九寨溝》《田園詩情》都是介紹某處風光的，因此，可以在學習文章的同時，學習介紹自己家鄉的方法。

明確了目標，學習才有動力。

二、畫畫導圖，了解文章結構

不同的景物，特點自然也不同。在閱讀過程中，我們需要尋找它們“異中之同”，從而獲得“寫景文章是這么介紹”的啟示。

《泉城》和《九寨溝》兩篇文章的敘述結構相似，都采用了“總分總”的結構。可采用“由扶到放”的方法，把兩篇課文放在一起學習。

1.教畫《泉城》的導圖。《泉城》一課向我們介紹了些什么呢？學生開火車讀課文的每一自然段，用一個詞來概括每段的大意。

概括出來的這個詞不是隨便寫在黑板上的。老師需要引導學生去思辨：它們是并列的關系，還是總分的關系？每個詞，寫在什么位置？隨著朗讀和討論結束，一幅思維導圖出現了。

看了這幅圖，學生們能明白了，原來濟南泉水的“多”和“美”，作者是通過“舉例子”的方法來寫的。

2.共畫《九寨溝》的導圖。《九寨溝》一文的結構與《泉城》類似，所以老師先畫出一個框架，讓學生把詞語往里面填。這遵循了“由扶到放”的教學原則。

文章在介紹九寨溝的景色奇異和異獸珍禽時，也用了“舉例子”的方法。老師可以在“風景”“異獸珍禽”兩個詞的后面，再畫個大括號，讓學生填空。

3.自畫叢書中的導圖。看著兩幅相似度極高的思維導圖，學生們就能在老師的引導下得出這樣的結論：介紹一處景物，可以從一個方面來介紹，也可從兩個方面來介紹。但無論介紹幾個特點，都可以用“舉例子”的方法。

兩篇文章，數量偏少。因此，學生們還可以拓展閱讀“語文主題學習”叢書中的文章（如《九寨溝賞水》《瑞士掠影》《彩色非洲》等），畫一畫思維導圖。

畫圖前，老師需要與學生一起回顧一下畫思維導圖的過程：①讀懂每一小節，找出一個詞來概括本小節的內容；②把這些詞在不同的位置寫下來（要關注它們之間的關系：并列、前后、上下、總分……）；③用括號、箭頭等標示出它們之間的關系。例如：

眾多的文章讀完了，學生們更堅定地相信：要把一處景物介紹具體明白，最方便的方法是用“舉例子”——從多方面來闡述景物的特點。

4.畫一畫“我的家鄉”思維導圖。那么，我的家鄉有什么特點，學生們也可以先畫一畫思維導圖。小學生對家鄉的了解大多局限在“公園”方面。老師可以引導學生以“我的家鄉是個美麗的地方”為特點來介紹。

畫了第一張思維圖，文章的“骨架”就奠定了。

三、走進段落，了解構段方式

僅知道文章結構還不夠。如何把事物的特點寫清楚明白呢？老師需要引導學生關注段落，了解每一處的事物，作者是如何把它們的特點寫具體的。

1.學寫一處景物。《泉城》的第三小節寫珍珠泉。作者是從珍珠泉的位置、大小，泉水涌上來的特點來寫的。在課堂中，老師可以為一小節畫思維導圖。學生細致地讀課文，用一個詞來概括。一小節讀完，思維導圖上有了新內容。

其他的泉水是怎么寫的？學生們可以在自己的思維導圖上繼續添畫。通過比較，我們能發現：原來介紹一處泉水，都要先介紹它的位置，然后再介紹它的特點。當然，介紹特點是最重要的，因為濟南的每處泉水都不一樣。

我們的家鄉也會有許多景物。學生們可以學習這樣的構段方式，來寫家鄉的一個公園。如：“紅梅公園是常州最大的城市公園，它位于城市的東部。每年二月間，紅梅閣前成片的梅花盛開了，遠遠看去，宛如一片花的海洋，游人們在樹下翹起鼻子，舉起相機，仿佛要把這美麗的景色帶回家去。”這一段話，學生抓住了“紅梅公園梅花美”的特點，從公園的位置、梅花的多而美以及給人的感受等方面來寫的。

2.學寫一類景物。《九寨溝》一文介紹了九寨溝的兩個特點。那么，作者是怎么具體介紹九寨溝的風景的？細細一讀，作者選擇了雪峰、森林、湖泊、瀑布等幾樣有代表性的景物來介紹。為什么寫的都是和“水”有關的事物？原來，九寨溝最美的地方在于“水”。

那么，作者是怎么具體介紹九寨溝的動物的？這一段的寫作手法更加清晰。作者用了四個“也許”，介紹了四種珍稀動物，每一種動物都有著自己不同的特點。在交流過程中，我們還會把這些特點寫在思維導圖上，于是思維導圖就變得更加完善了。

《九寨溝》一文，呈現的是另一種構段方式。我們的家鄉除了風光美，也會有一些特產（或其他的特色）。我們可以學著《九寨溝》一課，先讓學生畫一畫思維導圖，然后用總分結構來仿寫一個段落。

會寫段落，文章才有“血肉”。

四、瀏覽多文，了解不同寫法

介紹景物是不是只有一種方法？當然不是。《田園詩情》就是用散文的方式來描繪荷蘭鄉間的風光的。雖然看上去段落與段落之間沒有關系，但每一幅畫（段落），都體現了一種寧靜的美。看來，即使沒有明顯的順序，沒有明顯的結構，寫一處景物，也需要抓住一個特點來寫。

當然，老師應該讓學生閱讀“語文主題學習”叢書中的其他文章，以免造成“介紹景物都是按總分總的方法來寫的”的錯覺。

五、先畫導圖，再來動筆習作

寫作之前，學生們要先畫思維導圖。這張圖上要有三個關鍵“元素”：①只介紹城市的一兩個特點；②用“總分總”的結構；③舉些例子來說明。

這是一幅水平較高的導圖。當然，不是每個學生的圖都能畫得如此條理清晰。老師可讓學生組成互助小組，互相修改。老師還需要對每一名學生的導圖提出建議。有了思維導圖的幫助，學生們動筆之前就不再困難了。

在“語文主題學習”實驗過程中，老師不光要關注人文方面的主題，更需要關注語用主題。在多元主題思想觀照下進行單元的整體設計，才能把讀寫的“通道”打開，這樣，習作才不會變得那么困難，學生才能在實踐過程中實現語文能力的提升。

作者簡介：江蘇省常州市清潭實驗小學語文教師。