一次有意思的比較閱讀

冷玉斌

如何提高閱讀理解能力？這是個(gè)好問題。固然五柳先生有言，“好讀書，不求甚解”。所謂“不求甚解”，是指不過分，不背離，倘若完全不解，那樣子閱讀的樂趣，也會(huì)少掉很多吧？卡爾維諾說：“經(jīng)典作品是這樣一些書，我們越是道聽途說，以為我們懂了，當(dāng)我們實(shí)際讀它們，我們就越是覺得它們獨(dú)特、意想不到和新穎。”換句話說，如果有了閱讀理解能力的提高，那么，我們對于那些經(jīng)典作品，不須“甚解”，也會(huì)越來越感受到閱讀樂趣，“覺得它們獨(dú)特、意想不到和新穎”。

在我看來，在教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行比較閱讀，是提高閱讀理解能力的既便捷也有效的途徑。以下，即以我的一次教學(xué)實(shí)踐為例，講述一次有意思的比較閱讀。

蘇教小語教材第7冊頭一篇是首詩：《老師，您好！》，頗多大詞，內(nèi)容也略空洞。學(xué)期初再次遇到，我有意嘗試，引入同期閱讀的臺灣詩人陳雯雯的一首兒童詩《養(yǎng)鳥須知》（《新語文讀本》第7冊），進(jìn)行了比較閱讀。

大致過程如下。

第一天上午，讀課文《老師，您好！》，引導(dǎo)關(guān)注課文結(jié)構(gòu)，提問并交流：從哪些句子讀出“崇高”與“美好”，找出詩中比喻，說說含意，解讀全詩。指導(dǎo)生字書寫，布置背誦。接著導(dǎo)讀《養(yǎng)鳥須知》：范讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀；指點(diǎn)部分詞語，敘述詩歌大意，拎出詩眼“我把鳥兒養(yǎng)在天空里”，就如何理解說感受，通讀全詩。

第二天上午，背誦《老師，您好！》，讀《養(yǎng)鳥須知》。

讀畢，我提問：

“現(xiàn)在請同學(xué)們想一想，這兩首詩給你的感覺是否有不同，你更喜歡哪一首，說說自己真實(shí)的想法。”

學(xué)生自由讀并思考。

開頭三名同學(xué)全說喜歡《老師，您好！》，理由有“這首詩講了要尊敬老師”“詩里用了比喻的手法，如春蠶、甘露”……

這是學(xué)生閱讀水平有限與心性之單純——教材總是最好——的雙重顯現(xiàn)。

我不著急：“是否有和他們不同的感受？說說你的感覺就行。”

戚紫玥站起來，說：“我喜歡《養(yǎng)鳥須知》，因?yàn)樽髡哒f‘常常看見你/在鳥店徘徊流連，她很會(huì)觀察，看到這個(gè)人在鳥店，而且她還能看到這個(gè)人心里在想什么。”

開了個(gè)好頭，我暗想，立刻在黑板上寫下“觀察”，說道：“沒錯(cuò)，《養(yǎng)鳥須知》里作者觀察了要買鳥的人，她看得很仔細(xì)，能看到那個(gè)人心里，她的詩來自‘觀察。”

我又追問：“對比《老師，您好！》，如果要寫老師，應(yīng)該觀察些什么？”

朱佳說：“老師平常上課，為我們改作業(yè)，在辦公室辛苦工作等。”

“詩里有沒有？”

“沒有。”

我提示一句：“《老師，您好！》只是告訴我們老師怎么樣，沒有用觀察到的細(xì)微的事或情來寫老師。”

姜鍇說：“我喜歡《養(yǎng)鳥須知》，‘我請風(fēng)陪它們玩兒/我請夏天供給它們食物/夜晚如果困倦/每棵樹都可以供它們安眠這幾句話，我讀了感覺非常舒服。”

“怎么就舒服了？”

“因?yàn)椤易屝▲B玩兒，它很自由，‘我還給它們食物。”

“你感覺到了嗎，這幾句里的小鳥已經(jīng)不是普通的小鳥，其實(shí)就是作者的——”

“朋友！”很多同學(xué)大聲接道。

我板書“溫暖”。

趙林很快接上來：“‘養(yǎng)在天空里/養(yǎng)在雨后的電線桿上/養(yǎng)在陽光灑滿的草坪/養(yǎng)在鄉(xiāng)村和城市的林子間，我感覺這些地方很漂亮，很自由。”

我肯定他的說法：“詩人為什么說了這些地方，就因?yàn)樵谠娙说男睦铮@些地方給了小鳥自由。”再板書“心靈”，同時(shí)提示道：“真正的好詩總是發(fā)自內(nèi)心，又打動(dòng)讀者的內(nèi)心。”

“大家能再說說嗎，兩首詩還給了我們什么不同的感受？”

一時(shí)無話，我給出一個(gè)提示“含蓄”，并簡單介紹什么叫“含蓄”。

朱濛舉手了，娓娓道來：“《養(yǎng)鳥須知》里沒有要我們怎么去愛鳥，在詩句里她用自己美好的行動(dòng)告訴了我們，要愛鳥；《老師，您好！》里都直接說老師怎么樣怎么樣，所以才說‘老師，您好！”

太棒了！

孫玲說：“我喜歡‘我一點(diǎn)也不擔(dān)心/如果真的十分想念/一抬頭便能相見，作者特別大方，其實(shí)這只鳥不屬于自己，但好像又屬于自己，因?yàn)橐惶ь^總是能看見。”

說得多好，我頻頻點(diǎn)頭：“這是一種大氣，大家看，人與鳥都很自在，彼此緊密相連沒有傷害！”

“我感覺這首詩讀起來也特別輕松，當(dāng)我讀到最后幾行，感覺真好。”

這已經(jīng)關(guān)注到了詩的分行與節(jié)奏，我果斷追問：“好在哪里？”

“很愉快，好像看到了成千上萬的鳥兒，在安寧地生活。我讀的時(shí)候也不用拼命用力，而是自然而然地讀著。”

幾番對比，學(xué)生有閱讀，有發(fā)現(xiàn)，詩情彌漫課堂，我真覺得自己不用再饒舌了，順勢小結(jié)：“同學(xué)們講得很好，你們用自己的比較讀出了一首好詩！”又將黑板上四個(gè)關(guān)鍵詞連接，標(biāo)注“好詩”。

“一首真正的好詩會(huì)是什么樣？《養(yǎng)鳥須知》這首詩中，至少有這四方面。我希望同學(xué)們以后能夠多讀詩，多讀好詩，多多體會(huì)好詩的‘好，那會(huì)是一件很享受的事情。”

這番話講完，不由想起梁文道先生有篇說“壞書”的文章，叫《莫記小過》，他寫道：

“再傻的作者到底也是有媽生的；再壞的書也是人家花時(shí)間寫的。而媽媽是種多偉大的人物，時(shí)間又是何等的寶貴呢？更何況三人行必有我?guī)煟y道一本壞書就教不了我什么嗎？可別自大，壞書起碼能叫你見識到世界之大，天外有天。”（《讀者》）

對于《老師，您好！》這樣近于口號的詩歌，亦可作如是觀，在思考教什么之前先確認(rèn)不教什么——可能這個(gè)“不教”某種意義上也是“沒法教”，如：

文中空洞的語句不教——古今中外、地北天南云云；

文中毫無創(chuàng)意的比喻不教——春蠶、甘露、新苗等；

文中虛假的情感不教——涌起感情的波濤、情不自禁之類，話說回來，情感也沒法教；

文中似是而非的象征不教——這個(gè)也沒法教，鋪設(shè)大道、架起金橋，還記得有好友當(dāng)年論及童詩，說“反正這詩里出現(xiàn)大橋啊起重機(jī)啊，就沒法子了”，時(shí)隔多年，言猶在耳；

文中自居弱勢的心態(tài)不教——心血、辛勞這樣的詞匯，著眼的還是教師在體力上的付出，如今，教育再不能成為“體力活”；

文中浮夸的思路（轉(zhuǎn)折）不教—— “時(shí)代在飛速地前進(jìn)”，孩子們到底要怎么看到？即便看到時(shí)代進(jìn)步，又如何從這“進(jìn)步”想到“教師”？

那教什么？不如另覓好詩以之對讀從而學(xué)習(xí)好詩的“好”吧？

別說，還真是這樣。回過頭想，這一堂比較閱讀有意思，也有意義。不僅以一首好的童詩替代了一首不那么好的詩，創(chuàng)造了一次獨(dú)特的詩教體驗(yàn)，更在于透過閱讀與對比讓孩子們看到什么樣的詩是一首“好詩”，尤為可喜的，在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)詩味，感受詩情，復(fù)活詩心，涵養(yǎng)詩性，這正是我和孩子一起讀童詩所得到的最高獎(jiǎng)賞。更重要的是，在此過程中，提高的不就是孩子們與我共同的閱讀理解力嗎？