校企合作開發應用型本科立體化教材

李飛燕 黃丹青

摘要：立體化教材能夠有效整合教學資源，優化教育要素配置，為高校教學提供整體解決方案，實現教學信息化、網絡化。校企合作是人才培養的重要途徑。文章以建筑CAD課程為例，對立體化教材的優勢、建設思路和教材建設中如何實施校企合作進行了闡釋，并對應用型本科院校立體化教材建設提出了建議，旨在推動立體化教材的建設和應用，促進課程改革，提高教學質量，探索具有“應用型”和“本科教育”特色的校企合作新模式。

關鍵詞：應用型本科；校企合作；立體化教材；CAD

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）01-0070-04

應用型本科教育是培養介于技能應用型和工程研究型之間，能在生產第一線解決實際問題的應用技術型人才，校企合作是實現人才培養目標的重要途徑，因此，應用型本科院校在加強專業理論建設的同時，應著力提高實踐教學質量，探索具有“應用型”和“本科教育”特色的校企合作模式。課程建設是人才培養的關鍵，教材建設是課程建設的主要內容之一。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出，中國高等教育應充分運用現代教育技術，把各種互相聯系、相互作用的媒體和資源有機整合，形成“立體化教材”，為高校教學提供一套整體解決方案。應用型本科院校為了實現人才培養目標，在課程建設中可采用校企合作形式加強企業專業人員與教師之間的溝通，實現優勢互補，提高應用型本科人才的培養質量，從而搭建學校和企業互惠互利的橋梁。

一、立體化教材的優勢

數字技術的發展與教學理念的更新促進了立體化教材的發展。所謂立體化教材是以傳統紙質教材為基礎，結合當今數字技術開發形成的融“教、學、練、考”為一體的多媒介、多形態、多

用途、多層次的課程教學體系[1]。相比于傳統教材，立體化教材能夠全方位提供教學資源，促進教學改革，提高教學質量。

（一）立體化教材是一體化的教學資源

傳統教材多為紙質教材，如：教科書、教師參考書、學生學習過程中的輔導書等，形式較為單一，而立體化教材更為多樣化，其載體有文字、圖片、動畫、聲音、視頻等，其表現形式包括紙質教材、電子教案、電子圖書、素材庫、習題庫、試題庫、工具軟件等，其存儲和傳遞媒介包括紙質印刷、CD/VCD、錄音帶、U盤、硬盤、網絡服務器等[2]。立體化教材以多樣化的構成形式充分發揮了各種媒體的優勢，做到了教與學的相互融合，形成了立體化的教學體系。

（二）立體化教材強調學生實踐能力的培養

應用型本科院校人才培養應著力于加強學生實踐能力的培養。傳統教材大多以理論知識為主，缺乏對學生今后就業崗位上所需實踐技能的訓練。而立體化教材由于其構成形式多樣化，教師授課形式可以由原來的連續面授轉化為多元化立體式授課，單純的課堂教學轉變為課上、課下多渠道互動式交流，學生的學習積極性和主動性大大提高，學生在獲得理論知識的同時，實踐技能也得到了鍛煉。

（三）立體化教材有利于激發學生學習的積極性

傳統教材形式單一、內容局限使得教師的教學大多以“教”為中心，而立體化教材的建設則圍繞“教”和“學”兩方面展開。借助多媒體網絡和數字技術平臺等現代技術手段，充分共享學習資源，學習更加個性化，可實現隨時隨地學習。學習過程中，師生之間有了更好的互動，教與學的時空結構和活動方式得到了有效拓展，教學內容更加豐富，最大限度地調動了學生的學習積極性和主動性，從而保證了教學質量的提高。

二、立體化教材的建設

（一）立體化教材建設背景

建筑CAD是土建相關專業必修的專業課，旨在培養學生的計算機制圖和計算機輔助設計能力，使學生具備新一代工程師的基本素養。目前各高校教學中存在的主要問題。

（1）教材以紙質教材為主，且大多數教材沒有配備相關的習題集，學生練習不夠。

（2）由于課程學時縮減，學生在學習過程中綜合訓練明顯不足，課下又缺乏自主學習的積極性，且也不具備學習的條件，如單純依靠紙質教材無法獲得直觀的實際操作演示。

（3）部分高校制圖課和CAD課單獨開設，學生學習CAD時往往對之前學過的制圖相關知識遺忘較為嚴重，導致繪制的圖紙缺乏規范性。

（4）在今后的工作中設計任務繁重，工程設計周期較短，設計人員除了要具備設計繪圖的能力之外，還要盡量提高繪圖速度。這一點在授課過程中往往容易忽視。

（5）課程考核方式不夠合理。一些高校考核“重理論，輕實踐”，忽視上機操作，或沒有建立完善的考核制度，考試試題不夠規范。

基于上述原因，有必要通過立體化教材建設，將教材的精華從讀、寫、聽、看等多角度呈現給師生，同時借助校企合作模式讓教材內容更具實用性和針對性，從而推動教學改革，提高教學質量。

（二）立體化教材的設計思路

立體化教材并不是簡單地將各類教學資源進行疊加，而是需要教師對教材進行系統、整體設計[3]。首先要進行教學分析，即對教學背景、教學目標、教學內容、資源條件、學習者進行分析；其次進行教學設計，包括教學模式設計、教學媒體選擇、教學資源整合和教學網絡建設；再次是教材開發，包括教材編寫制作和教材編排呈現；最后是教材評價與修改等。設計思路如圖1所示。

以建筑CAD課程為例，該課程授課對象一般為土建類專業學生，教學目的是使學生掌握軟件的基本操作，培養計算機繪圖和計算機輔助設計的能力。教材設計應考慮教師上課的需求和學生學習的需求。該課程一般在專業機房授課，因此為靈活運用課程教學資源創造了有利條件。教師除了教授基本命令操作外，需要更多的案例來充實課堂教學，需要借助更豐富的教學手段來增加與學生之間的互動。學生往往也需要更直觀的案例操作視頻來滿足課上和課下的學習需求，需要更多的案例練習來鞏固所學，因此，在教學媒體選擇上采用紙質教材和與之相配套的電子教學資源庫，其中電子教學資源庫主要包含電子版習題冊、電子版教學大綱、電子版教案、電子課件、考試樣卷、紙質教材中習題相關視頻等。同時，借助先進的二維碼掃描技術，讀者可以通過掃描二維碼下載電子教學資源庫中的相關內容，供讀者更加直觀系統地學習。教學內容編排上第一篇為AutoCAD2014，詳細介紹AutoCAD2014中基本命令的操作和各類土建圖樣的繪制。基本命令以實用、夠用為主，各類土建圖樣以實際工程圖紙為參考，結合制圖規范相關規定進行介紹。例題和案例均做到精心選擇、用心設計，注重從易到難培養學生的興趣。第二篇為TArch2014，主要介紹了利用TArch2014繪制建筑圖的方法和技巧。教材開發完成后，對教材各項內容進行測試，同時在教學中推廣應用，聽取師生的反饋意見和建議，再及時更新完善。

（三）教材建設實施步驟

教材編寫團隊由八人組成。教材編寫初期全面了解立體化教材建設與教學需求之間的關系，團隊成員共同參與，負責人制定總體設計方案，包括立體化教材的表現形式和存儲媒介；根據教學大綱和以往教學經驗對涉及的知識點進行梳理并細化，明確重點和難點，作為立體化教材建設依據；分配任務，搜集相關資料，便于網絡教學資源的制作；確定習題集和試題樣卷的題型、題量和分值，選編題目，最終集結成冊。具體步驟如下。

（1）調研分析階段。根據以往教學經驗和對其他院校建筑CAD課程教學情況的調研分析，初步形成立體化教材建設構思，同時進行項目申報。

（2）初步設計階段：總體方案設計，確定教材表現形式和存儲媒介，

梳理知識點，確定紙版教材各章節內容，同時根據各章知識點搜集相關資料。

（3）詳細設計階段：編寫紙版教材；確定視頻內容并錄制。

（4）開發CAD電子教案和CAI課件。

（5）開發習題集和試題樣卷、明確考點、組織選編題目、形成評分標準等。

（6）制作網絡教學資源。

（7）聯系出版社出版相關成果。

（四）教材建設成果

正式出版《AutoCAD+TArch建筑制圖立體化教程》，作為教學主教材；建立了與主教材相配套的電子教學資源庫，包括電子版教案、電子版習題集、電子版試題樣卷、主教材中例題的視頻資料等；開發了CAI課件。

三、校企合作開發立體化教材的實施

（一）校企合作開發立體化教材的必要性

校企合作是發達國家高等教育辦學的成功經驗之一，其理論研究興起于19世紀后期，隨著理論研究的深入和成熟形成了不同特色的合作教育模式[4]。目前應用型本科院校校企合作形式一般為簽訂合作協議、共建實習基地、推薦學生到企業實習或就業等。學校與企業之間的交流合作不深入，缺乏有效載體，因此，應用型本科院校如何在加強專業理論教育建設的同時，著力提高實踐教學質量，探索具有“應用型”和“本科教育”特色的校企合作模式至關重要。校企合作共同開發立體化教材，推動課程建設與改革，是應用型本科院校校企合作又一新模式。

（二）校企合作開發立體化教材的措施

為保證教材的順利編寫，發揮校企合作的優勢，教材編寫團隊由學院一線教師和企業專家共同組成，對行業所需的知識和能力進行調查分析，再此基礎上選擇和組織教學內容，將教材編寫工作有始有終地推進完成。在具體分工方面，企業人員提供教材編寫過程中所需的案例資料并進行評估，一線教師執筆完成教材編寫。在整個過程中，團隊成員之間相互交流、討論，并進行階段性總結和完善。此外，由于立體化教材建設中需要大量的教學輔助資源，因此在這些教學輔助資源的選擇上盡可能按企業需求編寫，注重企業對人才專業和操作技能等方面的需求。立體化教材建設是一個動態長期的過程，教材編寫需要校企合作，資源共享，逐步開發和完善立體化教學資源，推動課程的建設與改革。

四、應用型本科院校立體化教材建設建議

應用型本科院校立體化教材的建設需要具備必要的基本條件，在此基礎上以點帶面，逐步形成分層次、多元化的立體化教材體系，為此需要從以下幾個方面開展工作。

（一）教學觀念的轉變是立體化教材建設的動力

教師的教學需要轉變觀念，應認識到立體化教材建設的重要性和迫切性，樹立新的教學理念，才能積極投入到立體化教材的建設中，才能引導學生學習轉變觀念，使學生主動參與其中[5]。

（二）優秀教師隊伍的建設是立體化教材建設的根本保證

教師是教學的核心力量，立體化教材的建設需要融合教師的教學思想、經驗和方法，因此需要一批教學經驗豐富、專業能力強且具備網絡教學能力的優秀教師。為此，需要培養教師的創新精神和創新能力，全面提高教師綜合素質，強化教師間的團隊合作意識，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高的師資隊伍，促進立體化教材建設的可持續性發展。

（三）技術手段的建設是立體化教材建設的關鍵

立體化教材必須以現代計算機、網絡、數據庫為基礎，因此，要充分發揮不同媒體的特點，實現優勢互補，在此基礎上建立豐富的教學資源，如課程包、網絡課程和教學資源庫等。此外，立體化教材建設中必須注重多媒體技術和互聯網技術的開發和應用，注重對教師進行網絡相關操作技能的培訓。

（四）良好的組織領導和政策激勵是立體化教材建設的有力保障

立體化教材建設關系到學科和專業的發展，因此不能單純依靠幾個教師，必須動員全校力量，合理規劃，分期分批全面推開。同時，鼓勵教師通過科研立項進行立體化教材建設，學校從建設經費上給予一定的支持，并建立合理的教材評價機制和學生評教制度，讓學生參與其中，促進立體化教材建設的不斷發展。

五、結語

（1）立體化教材的建設為學生搭建了理論學習與生產實際相結合的教學平臺，為課程教學提供了整體解決方案。

（2）立體化教材的開發需要進行系統、整體地設計，充分考慮“教”與“學”之間的互動性，有效整合教學資源，合理利用各類教學媒體，將教學內容全方位、多層次地進行呈現，從而提高教學質量。

（3）應用型本科院校借由校企合作模式共同開發立體化教材，促進課程改革，能有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]蘇德利，任大鵬，宋殿文.土建類專業立體化教材建設的研究[J].遼寧教育行政學院學報.2012，11，29（6）：69-71.

[2]黃榮懷，郭芳.立體化教材的設計與開發[J].現代教育技術.2008，18（10）：105-109.

[3]沈嶸楓，戴之銘，粘雅玲.計算機輔助設計立體化教材建設[J].成都師范學院學報.2014，3，30（3）：108-111.

[4]魏仁輝，王靜.基于校企合作的教材改革方法研究[J].甘肅科技.2013，1，29（2）：76-78.

[5]趙志強.高校立體化教材建設思考[J].北京印刷學院學報.2005，3，13（3）：78-80.