誦讀微課程群建設的探索與反思

馮洋

【摘要】“微課”教學曾在全球掀起熱潮并收獲好評。筆者結合播音主持專業教學實踐，進行了誦讀指導實踐“微課程群”建設。首先，微課程群的制作，在于大量的網羅資料和講稿的編寫，要考慮口語與書面語的區別，注意內容與時間的合理分配。其次，視頻錄制時教師服裝要符合上鏡要求，符合教師形象；發型干凈整潔，儀態大方得體；精神飽滿，交流感強；與后期制作人員進行充分的細節溝通。再次，要豐富和更新誦讀教材和誦讀篇目；教材內容加入配樂、話筒、剪輯、新媒體的操作等內容。

【關鍵詞】誦讀教學 微課程群 播音主持

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0237-02

新媒體時代背景下，“微課”教學一度在全球掀起了廣泛的熱潮。筆者結合播音主持專業教學實踐，將誦讀指導實踐課程與“微課程群”建設相結合，進行了“翻轉課堂”的探索和實踐，初見成效。現將誦讀微課程群建設的前思與后想梳理如下。

一、網羅資料與編寫講稿

微課程群，是針對一門課程核心知識的重點、難點展開的一系列短小精悍的視頻課程。短小，是指每一個微課視頻時長控制在5至10分鐘左右；精悍，是指內容選擇要小切口、教師語言要精煉準確、視頻制作技術要精良；一系列，是指選取的知識點相互之間需要有內在聯系，基本構成一門課程的知識主干。因此，在錄制視頻之前，教師要將自己的講授內容寫成講稿。編寫講稿，一方面可以將講稿錄入提示器，方便教師在錄像時不低頭看稿，可以達到眼神表情與鏡頭交流的效果；另一方面，按照講稿來講授，可以避免教師在日常講課中的常用口頭贅語，使教師語言表達更加精煉準確。

講稿的編寫，需要注意三個方面：一是在編寫講稿之前“網羅資料”，做大量的資料搜集工作。除了專業相關的教材、專著之外，與誦讀課程相關的朗誦示范音頻、名家誦讀和朗誦比賽視頻、經典誦讀作品文稿、誦讀作品作者圖片等，在搜集資料時盡量做到廣泛鋪開、形式多元、內容豐富，在選取教學內容時盡量做到抓住重點、選取典型、精講精練。

二是在講稿的撰寫時，充分考慮口語與書面語表達的區別。教師微課程視頻錄制，與主持人進行節目主持的錄制有些相似，因此，也需借鑒主持人“生活化口語”的表達方式。“主持人往往需要在書面語和口語之間做轉化，文稿中如果出現倒裝句等不利于口語表達的句式結構時，需要進行調整，以符合日常聽覺習慣；口語多為短句，如果句子過長，會使人聽后忘前。”[1] 因此，教師在編寫講稿時，盡量使用易于學生聽覺和理解的短句子，避免生僻詞匯或對生僻詞匯進行簡練講解，用詞準確精煉，語言內容明晰，避免歧義。

三是視頻課程內容與時間的合理分配。誦讀指導實踐是一門誦讀理論與誦讀實踐指導相結合的課程。課程內容主要包括誦讀基礎理論技巧和各類型作品誦讀技巧兩大方面。在微課程群制作的過程中，考慮到課程的豐富性和實踐性，筆者對教學內容做了適當的調整，基礎理論與類型技巧比重大致為1：3，這樣不至視頻內容過于枯燥乏味。

二、視頻錄制與后期制作

在對微課程群的所有講稿進行反復修改并定稿之后，教師可以與制作單位約定錄制時間，統一批量錄制。一般1至2天可以完成40節左右的微課程視頻的錄制。

第一，服裝要符合上鏡要求，與教師形象相符。上鏡服裝盡量選擇大色塊顏色鮮明的衣服，避免細條紋和小格子等圖案，以免錄像畫面不夠清晰。衣服色彩需避免與錄像背景色相近的藍色或者綠色。建議女教師盡量選擇西服套裙等較為正式的衣服款式，男教師可以選擇西服套裝或者較為正式的襯衫。另外，由于幾十節課程的視頻需要連續錄制，建議教師可以多準備幾套顏色和款式不同的上鏡服裝，或者搭配不同色彩的絲巾、胸針等配飾，根據課程內容的不同，更換服裝造型，以此區別課程內容的不同部分，也能帶給學生視覺上的新鮮感。

第二，發型要干凈整潔，儀態要大方得體。視頻后期制作一般需要進行摳像，頭發毛躁雜亂會造成摳像不真實，因此上鏡時的發型盡量整齊干凈，可用啫喱或者發蠟進行定型。在錄像時教師的形體動作要大方得體，符合教師身份，站立不要僵持，盡量自然放松，可以適當加入手勢，但不要太多，要避免一些小動作，儀態盡量得體自然。

第三，精神飽滿，交流感強。在鏡頭前，教師要精神飽滿，熱情振奮，拿出比在教室里上課更加飽滿的“精氣神”。在錄像之前，教師可以進行照鏡子表情練習。眼睛稍稍睜大，目光自然有神，表情適當微笑，并且注意自己說話時鏡子中的表情、動作，調整自己說話時容易歪頭、點頭、晃頭、頻繁眨眼、目光呆滯、口型幅度過大等細微問題，盡量保證自己教師形象的美感。同時，注意表達時的交流感和親切感。交流感，主要靠兩個方面，一是眼神要深入攝像機鏡頭，往鏡頭深處看，將眼神送到學生那里；二是聲音要往前送，語言要向前伸，語氣要往學生心坎里走。親切感，是拉近與學生的心理距離的較好辦法，在每一節視頻的課程導入部分和結尾總結部分，可以語氣稍微放松，表情面露微笑，從而使學生更易于接受視頻課程的內容。但要注意，微笑不能僵持，不能從頭到尾一直都是盲目微笑。

第四，與后期制作人員溝通細節。負責制作微視頻課程的工作人員一般具有一定的專業性，教師可以將自己的視頻教學設計構想與制作人員進行充分溝通，制作人員大多可以很好的領悟教師的教學思路和想法，并付諸實施，也可以給出必要的意見和建議，從而豐富教師的課程設計思路，完善教學視頻作品。

三、誦讀教材的更新與跟進

近年來出版的誦讀教材越來越多，但編寫水平參差不齊，教材內容中理論講解不夠系統和明晰，教學案例較為陳舊，而對于新的誦讀篇目的技巧分析不夠深入和透徹，無法滿足播音主持專業的誦讀課程教學與訓練。在誦讀課程教學中，筆者很難找到一本適合高校播音主持專業誦讀課程教學的權威教材。

通過誦讀微課程的制作和使用，可以實現誦讀課程的“翻轉課堂”教學，學生在課前完成了重點誦讀基礎理論和技巧的學習，課堂上就有更多的時間針對不同學生不同的誦讀作品進行指導和分析。在誦讀翻轉課堂的運用中，筆者發現，急需一套針對誦讀微課程教學和翻轉課堂的配套教材，誦讀課程教材的更新與跟進問題亟待解決。

一方面，需要在保留經典誦讀篇目的基礎上，豐富和更新誦讀篇目，針對古詩、現代詩、散文、小說、童話寓言等不同類型的誦讀作品進行搜集和整理，各類型選取相應數量的誦讀篇目，兼顧經典篇目與新興篇目的比例，對一些典型誦讀篇目做詳細的、有針對性的技巧處理分析，同時也為學生的誦讀創作提供更為豐富的誦讀作品選擇空間。另一方面，新媒體時代對誦讀創作者提出了更高更全面的要求，除了誦讀的表達，還要掌握誦讀音頻和視頻作品的制作技能。因此，誦讀教材內容中需要加入配樂的選擇、話筒的使用、音頻的剪輯、新媒體的操作等方面的教學內容，使學生更為全面的掌握新媒體時代誦讀藝術創作的各種技巧和能力。

參考文獻：

[1]電視節目播音主持[M].中國傳媒大學出版社，2015，10.

[2]張頌.朗讀學[M].中國傳媒大學出版社，2010，01.