關于小學品德與社會課程教學中學生道德情感的培養研究

鮑抗抗

摘要：隨著社會的不斷進步以及人們道德素質的不斷提高，情感道德教學越來越受到社會的廣泛關注。本文主要闡述了小學品德與社會課程中加強對學生道德情感教學的重要性，并且就如何在小學品德與社會課程教學中對小學生的道德情感展開討論，旨在引導小學生養成良好的思想品德。

關鍵詞：小學教學；品德與社會；道德情感培養；重要性及策略

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）01-0246-01

道德情感是一個比較抽象的概念，小學階段的學生正處在一個思維認知以及身心發展的初始階段，其對一些是是非非還無法進行有效的分辨。為了促進素質教育的可持續發展，小學基礎教學不僅僅注重基礎文化學科的教學，而且還包括了小學品德與社會課程教學，在該課程中通過教師的專業引導對小學生道德情感的培養，引導小學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

1.小學品德與社會課程教學中學生道德情感培養的現實意義

在小學階段，小學生的身體感官以及神經系統正處在一個急劇變化的時期，其思維認知以及行為習慣具有較強的可塑性以及模仿性，由此，小學階段的啟蒙教育對小學生的身心發展具有重要的影響。在小學教學中加強小學品德與社會課程教學，通過挖掘該課程的教育屬性，充分發揮該課程對于小學生思想品德的教學價值，小學生樹立正確的思想觀念以及養成良好的行為習慣。在課堂教學中加強對學生道德情感的培養，從道德意識的角度出發，通過課程教學引導小學生掌握自我道德行為培養的能力，提高學生的道德自律能力。培養小學生的道德情感，充分調動了學生的主觀能動性，促使其積極主動地接受小學品德與社會課程教學的滲透教育，幫助小學生樹立正確的思想行為意識，健全其人格養成。

2.小學品德與社會課程教學中學生道德情感培養舉措

2.1構建教學情境、培養學生道德情感。對于小學生來說，其實欠缺一定的生活經驗，但隨著現代生活水平的不斷提高，小學生已經具有比較豐富的思想情感。當小學生面對一些事物時，其通過發揮自身的想象力與創造力，調動自身的思想情感，并且將其呈現出來。因此，任課教師要充分結合小學生的這個思維活動特點，在課堂教學過程中通過構建與課本內容教學情境，觸景生情，增強學生的學習體驗，激發學生內心的真實情感，再結合教師的專業引導，由此加強對小學生道德情感的培養。通過構建教學情境，給予學生最真實的學習感受，極大地提高課堂教學效果。

2.2加強師生互動交流、增進情感交流。小學生雖然作為課堂的主體，但受到其自身思維認知以及情感表達方面的局限，教師要充分發揮自身的課堂主導作用，在課堂教學中加強與學生的互動交流，拉近師生之間的距離，充分了解小學生的內心活動，以便開展有針對性的課堂教學。在教學過程中，教師可以通過開展小組合作學習，結合具體教學內容，每節課制定一個討論主題，各小組通過討論交流抒發自身的所思所想，在這個過程中，老師要深入到各小組的討論交流中，充分的了解小學生對這一問題的看法，對有問題的學生進行及時并且專業的指導，提高課堂教學效率。通過小組合作學習，加強了老師與學生、學生與學生之間的互動交流，并且實現了雙方情感方面上的交流對話，真正的引導了學生的道德情感養成。

2.3開展道德實踐活動、將道德情感付諸行動。俗話說"盡信書不如無書"，不管是哪一知識學科的學習，僅僅依靠傳統的課本理論學習是遠遠不夠的。在小學品德與社會課程教學中，教師要加強對學生道德情感培養的實踐教育，積極組織各種各樣的道德實踐活動，引導小學生通過實踐將課本中學到的內容內化為自身的能量因子，將道德情感付諸行動。例如在學習《分享的快樂》這部分內容時，老師可以組織一次"班級分享會"，讓每一個小學生帶一個自己最喜歡的東西，將其分享給班級中自己的同學，可以贈送給他人，也可以與其分享。有的學生拿的是一本自己最喜歡的連環畫、有的學生拿的是自己最喜歡的玩具、有的學生拿的是自己最喜歡吃的水果，通過親身體驗，真正的感受到與他人分享的快樂。然后再通過掰筷子的活動，一根筷子容易掰斷，兩根筷子容易掰斷，但十根筷子就很難掰斷，讓學生了解到集體的力量，培養學生團結友愛、樂于分享的道德情感。通過多樣化的道德實踐活動，將課本文字知識落實到行為實際中，增強學生的學習體驗，進而引導學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。

綜上所述，小學品德與社會任課教師要充分認識到對小學生道德情感培養的重要性，并且不斷創新自身的教學模式，采取多樣化的教學方法引導學生豐富自我道德情感。與此同時，任課教師要身體力行，為學生樹立優秀的道德榜樣，真正意義上的實現立德樹人。

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