小學數(shù)學資優(yōu)生的生存現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式探析

李天田　朱鑫梅

【摘要】數(shù)學是科學技術(shù)的基礎(chǔ)學科，探索小學數(shù)學資優(yōu)生的生存現(xiàn)狀及發(fā)展途徑，對于培養(yǎng)尖端人才及資優(yōu)生個人發(fā)展是意義重大的事。本文發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學資優(yōu)生具有較高數(shù)學學習意識和能力，但教育環(huán)境沒有提供足夠的支持；另外其心理狀況、人際交往和人格發(fā)展同樣值得關(guān)注?；谘芯拷Y(jié)論提出培養(yǎng)建議，包括家庭氛圍、課程與教學改革、評價模式、經(jīng)驗整合多方面的改進，以求在理論與實踐中實現(xiàn)真正的教育公平。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 資優(yōu)生 生存現(xiàn)狀 培養(yǎng)建議

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0151-02

數(shù)學是科學技術(shù)的基礎(chǔ)學科，數(shù)學教育承擔著培養(yǎng)尖端人才、提升國家競爭力的重任。資優(yōu)生具有較高天賦和能力，對其加強關(guān)注與培養(yǎng)，與一般教育相比，具有時間短、成效高的特點，是一種高效率的人才培養(yǎng)途徑。因此加強對小學數(shù)學資優(yōu)生的關(guān)注與教育，是人才強國的必然要求。

一、數(shù)學資優(yōu)生的界定

“資優(yōu)”這一概念英文為the gifted and the talent，其中g(shù)iftedness英文含義指先天的資質(zhì)享賦，而“talent”指后天的才能或潛能，資優(yōu)概念由原本的“智力優(yōu)異”，即高IQ，向多元資優(yōu)發(fā)展。

從資優(yōu)的定義出發(fā)解釋數(shù)學資優(yōu)生，即在數(shù)學方面有優(yōu)異能力或突出表現(xiàn)的學生。綜合國內(nèi)外觀點，同時考慮智力和非智力因素，我們提出“數(shù)學資優(yōu)生”是在數(shù)學領(lǐng)域有濃厚興趣、突出潛能且有穩(wěn)定表現(xiàn)的學生，具備較強的問題解決能力及強烈的內(nèi)在動機、專注力和創(chuàng)造力。其中需要特別說明的是，這里的問題解決指的是“學習者無法自然地找出問題的解決辦法時，嘗試以各種可能方式完成最終目標的一種歷程?！?/p>

二、小學數(shù)學資優(yōu)生的生存現(xiàn)狀

1.自身學習狀態(tài)

小學數(shù)學資優(yōu)生有較高的數(shù)學學習天賦，學習興趣濃厚且來源廣泛。但據(jù)我國教育部基教司調(diào)查顯示，學生的愉快體驗會隨年齡的增高而下降，所以資優(yōu)生數(shù)學學習興趣的長久性還有待考量。

大部分資優(yōu)生有端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣，能主動閱讀與數(shù)學課程有關(guān)的參考書和網(wǎng)上資源、在做題時反復(fù)審題與仔細檢查，但同時資優(yōu)生過于循規(guī)蹈矩，在探究與創(chuàng)新的道路上有些畏縮，缺少挑戰(zhàn)權(quán)威的習慣。

有的資優(yōu)生會出現(xiàn)低成就的不良傾向，會造成消極的自我概念，也是一種極大的社會浪費。

2.學習與發(fā)展環(huán)境

普通教育數(shù)學課程與教學反映的是“大眾數(shù)學”的思想，拓展性不強，學校課程缺乏挑戰(zhàn)性，較少考慮數(shù)學資優(yōu)生的需求；教學組織形式多為傳統(tǒng)的班級授課制，易出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，導(dǎo)致資優(yōu)生產(chǎn)生倦怠感。

家庭教育方面，存在期望不合理、缺乏科學指導(dǎo)的情況。家長過高的期望會超過孩子能力，導(dǎo)致壓力過高，過低的期望與放任也不利于進步；在學習指導(dǎo)方面，家庭教育往往不重視或力所不能及。

社會存在著對資優(yōu)生的刻板印象，往往認為資優(yōu)生能力較強，可以自學成才，因此在課程與教學方面多關(guān)注學習困難的學生，資優(yōu)生卻沒有獲得足夠的、適合自己發(fā)展的教育資源和社會支持。

3.人際交往和人格發(fā)展

資優(yōu)生在人群中較受歡迎，但需警惕不良傾向。絕大多數(shù)資優(yōu)生能與老師、同學保持良好溝通，但也容易出現(xiàn)心理上優(yōu)越感，不利于交流交往。

資優(yōu)生知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展，但缺少評價機制。較普通學生而言，資優(yōu)生更多關(guān)注精神思想方面，德育發(fā)展良好，但并沒有相應(yīng)的德育機制，而現(xiàn)在德育的良好發(fā)展并不代表在以后的學習與生活中也能有良好的品德。

資優(yōu)生易因情緒困擾出現(xiàn)低自我效能感。資優(yōu)生與普通學生一樣，也存在升學壓力、排名困擾、競爭受挫方面的情緒問題，欠缺積極的心理狀態(tài)，出現(xiàn)高心理緊張度、高成就期望與低調(diào)節(jié)能力、低承受能力的矛盾。

三、小學數(shù)學資優(yōu)生的培養(yǎng)建議

要想挖掘資優(yōu)生潛力，保持其學習優(yōu)勢，并遏制不良傾向，需要家庭、學校、社會多方合作，營造積極向上的發(fā)展空間，幫助資優(yōu)生全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)有利的家庭氛圍

家長要營造獨立、寧靜的學習環(huán)境；注意親子溝通，建立朋友式的友好關(guān)系；加強對孩子學習動向和狀態(tài)的觀察，在生活中進行數(shù)學啟發(fā)；適當監(jiān)督和鼓勵，幫助形成良好學習習慣；注意教育方式，建立合理期望水平，尊重孩子，不斷培養(yǎng)其積極的上進心和自信心，以積極健康的心態(tài)面對學習。

2.促進基礎(chǔ)教育課程與教學改革

資優(yōu)教育中要注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性，關(guān)注學生的個性差異及學生思維的必要優(yōu)化。注意興趣的激發(fā)，引發(fā)思考。確立完備的教育教學目標，提升聽說讀寫、了解自我、理解世界、規(guī)劃未來等多重能力[1]。課程內(nèi)容應(yīng)注意科學方法、情感價值觀、知識結(jié)論和過程的呈現(xiàn)、知識的科學性及學生對知識的不確定性和質(zhì)疑精神[2]。

加強心理健康教育。學校可依據(jù)學生的特點和問題水平，選擇有針對性的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，開發(fā)有自己特色的心理健康校本課程。

3.改進學生評價模式

改變學生評價中的二元對立思維，要看到資優(yōu)生優(yōu)異成績外發(fā)展不平衡、低成就感趨向和受挫能力下降的問題。標準要全面，除成績外，還應(yīng)包括學習目標、合作能力、學習方法、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等。考評方法突出多元性和發(fā)展性，由自評、家長點評、同學互評、教師考評四方面進行發(fā)展性評價，全面反映學生成長軌跡[3]。

4.立足本國本校實際，借鑒國外經(jīng)驗

外國資優(yōu)教育的改革措施能給予我們啟示：注重全人發(fā)展的資優(yōu)生培養(yǎng)模式，各國主要采用加速式和豐富式教育兩種模式培養(yǎng)資優(yōu)生；促進資優(yōu)教育規(guī)范化，為教師提供資優(yōu)生教育的教學資料和在職培訓的機會，在學校開展多樣化的資優(yōu)生教育教學活動，創(chuàng)造寬松的學校發(fā)展環(huán)境，為家長提供資優(yōu)教育知識，促進家校合作等。

小學數(shù)學資優(yōu)生的培養(yǎng)與發(fā)展是一件任重道遠的事情，需要引起各方重視，確立正確的方向和理念，并循序漸進，落實措施，才能為人才的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造好的效果。

參考文獻：

[1]數(shù)學資優(yōu)教育[M].浙江大學出版社，盛志榮， 2012.

[2]柴子佳.小學數(shù)學資優(yōu)生課程研究[D].上海師范大學，2015.

[3]劉燁.資優(yōu)學生綜合素質(zhì)的發(fā)展研究[D].華東師范大學，2010.

課題項目：本文系山東師范大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，編號 ：201610445075.