分析小學數學解決問題教學的現狀及策略

【摘要】一直以來，我國小學數學教學十分重視學生邏輯思維能力的培養，沿用發現問題，分析問題，解決問題的基本思路來加以鍛煉。老師板書什么，學生就摘抄、記錄什么，不利于學生養成獨立的思考模式，基于此，本文剖析了小學數學解決問題教學的現狀及問題，結合教學實踐，提出了有建設性的解決措施，以期為小學數學教育工作者提供一些寶貴的教學經驗。

【關鍵詞】小學數學 解決問題 解決問題教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0132-01

一、小學數學解決問題教學現狀

1.教學內容與學生生活實際脫離

盡管我國提倡素質教育，積極推進新課程改革，但是一些學校依然殘留著應試教育的影子，特別是在一些偏遠學校，其教育思想還是在短時間內無法轉變過來。一些學校依然以成績定優劣，進而導致解決問題教學著重于在考試題目的正確解答，而忽視了它與生活實際之間有無關聯，是否具有實用性質？雖然解決問題題目的內容在變化，在深入，培養了小學生的數學解題思維，但也透露出數學教學欠缺生活化的漏洞，一些脫離生活實際的題目在課堂練習中被拿出來反復消化，無異于是對小學生思維模式的禁錮。

2.教學過程程式化，教學方式單一

現如今，教師教學的主要手段還是以播放幻燈片和書寫公式為主。一些老師為了顯效達成教學任務或者是追趕教學進度，在施教途中很少會考慮學生的實際情況，硬性要求學生強記數學公式，強化數學運算練習，導致學生成為了運用數學公式的小能手，但是他們對于解題的過程和內容卻渾然不知。有的老師甚至表態只要學生記住公式就行了，至于怎么得來的，不需要深究。通過實地走訪可以觀察到，一些老師在課堂上解決問題教學的設計較為單一，主要通過情境圖、出示問題、列式解答等步驟來展開教學，教學問題較為老套，造成學生的解題思維打不開，常常是鉆進了死胡同，如此種種不利于學生各種解決問題能力的培養。

3.思維模式的固化

在小學，一些老師在數學教學中沿用了傳統的教學思想，常常是填鴨式教育學生，老師板書什么，學生就摘抄、記錄什么，回去自己背誦自己做做練習題，事后老師來檢驗學生對于知識點的掌握情況，這樣一來易使學生的思維模式逐漸固化，而且，當學生在數學學習中碰到難題時，一部分是持有畏難情緒而不敢跟老師講，還有一部分則是自己太過依賴與老師，凡事碰到難題了最先想到的是找老師求助，這兩種不良行為習慣都無法讓學生的思維能力得到鍛煉。

二、小學數學解決問題教學的策略思考

1.重視創設問題情境，培養學生思維能力

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變被動學習為主動學習，不僅僅是學習書本上的知識，還培養學生們追根究底的科學精神。這也就要求教師在展開解決問題教學或者是其他的教學時，首先要做的就是充分了解學生的心理特征和認知情況，有所選擇的選取符合學生特點的教學手段，讓小學生在老師的循循善誘下長時間持有高度的熱情和專注力。譬如說，教師會設定這樣的情景，“有一個小朋友去買蘋果，均價一元一個，他準備買五個，媽媽在一旁說太多了，讓他少拿兩個，請問這個小朋友最后買了多少個蘋果，用了多少錢？”其實老師可以找一個學生來扮演此情境中的媽媽和小朋友的角色，讓其他同學來體味這道題的意思，幫助學生更好地掌握四則運算法則。

2.更新教學工具，促進學生理解

伴隨著科學技術的進步，近些年來多媒體教學已經成為教師教學使用的新的工具，形式新穎，通過圖文并茂的形式讓學生對教學內容更為理解與消化，從而大大提高了課堂的教學效率。

舉個簡單的例子，在講解《認識圖形（一）》時，為了更好地讓學生辨識出長方體、正方體、球等不同形狀的圖形及實物，老師可以借用多媒體技術展示各個圖形的一些具體實物讓學生去判斷，如魔方、餐巾紙盒、保溫杯、籃球等生活中隨處都能見到的實物，借用多媒體形象立體的展示讓學生辨清這些圖形自有的特征及差異，加深理解與記憶，更好的把握住新的知識點。

3.引導學生進行合作交流與評價反思

老師在數學解決問題時應有意識的引導學生開展合作交流、評價反思，協助學生養成固有的方法意識，慢慢的深化為學生內在的數學素養。當遇到數學難題時，學生不會束手無策也不會對急于向老師救助，而是憑借自己的生活經驗和思維方法來解決此類問題。為此，老師在授課中必須尊重學生個性的多樣化，提倡學生站在不同的角度來研究問題，并通過個人的思考來解決問題。

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作者簡介：王冬娜（1980-），女，漢族，山東威海人，本科，初級，研究方向：小學數學教學。